如何將情感教育融入初中語文閱讀教學之中

　　摘 要： 閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生而言，閱讀的作用尤其重要。教師在閱讀教學中，要巧妙把認知目標與情感目標融為一體、互補兼容，使學生獲得各方面知識，發展思維，提高認識。
　　關鍵詞： 初中語文 閱讀教學誤區 情感教育
　　
　　一、初中語文閱讀教學的誤區
　　初中語文閱讀教學中，教師需要啟發、激趣、組織學生，使學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。但是初中語文閱讀教學存在著下面幾種誤區。
　　1.流于形式的小組討論。
　　小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習方法。但在實際操作中，教師拋出一個或幾個問題，幾個學生立刻圍成一團，討論聲響成一片。幾分鐘后，教師一聲令下，討論聲戛然而止。真正展示討論結果的往往只是少數幾個優等生，大部分同學則是“看客”。真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間，布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值。同時，對準確的、有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點要及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，又要防止無原則的肯定。
　　2.喧賓奪主的講解。
　　很多教師采用傳統的講授法，不分講讀與自讀的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。主體作用發揮不了，就只能發揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然成了被填的鴨子，成了知識的容器。
　　3.枯燥無味的練習。
　　閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了訓練學生閱讀能力的方式，舍棄了對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替作為根本的文本閱讀訓練，這是本末倒置的做法，是違背培養學生閱讀能力乃至全面的語文素養的。
　　二、把情感教育融入初中語文閱讀教學
　　1.激發學生閱讀興趣，促進積極思維。
　　興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。激活閱讀興趣，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生的興趣。
　　語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難的，循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容。從教學的過程來看，則是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”，與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
　　2.激發學生閱讀潛能，形成科學的人生觀。
　　教學的目的不僅僅是教給學生以知識、能力，而是培養時代需要的德才兼備的人才。初中階段的學生的人生觀、道德觀、價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中，是當前教改的一大趨勢。在閱讀教學中注意激