閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的教學(xué)反思

　　摘 要： 在當前的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨意解讀課文的現(xiàn)象往往得不到矯正，或把初始化閱讀當成課堂閱讀，這是因為教師放棄了自己的職責(zé)。在教學(xué)過程中，教師既要把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文閱讀教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教師主導(dǎo)
　　
　　新的教學(xué)理念要求“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，我們要充分利用這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們要做到以下幾點。
　　一、重視預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中尋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍U5fOcB1m3iN8r3qe0aiGeg==的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”
　　預(yù)習(xí)包括以下幾個部分：收集有關(guān)作者的材料、解決字詞、積累優(yōu)美詞句，讀課文，并背誦你喜歡的段落，以及“我是小博士”和“我的問題”，等等，這些都是從學(xué)生的主動意識出發(fā)進行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：（1）初學(xué)課文時，讓學(xué)生把課文讀通順，不認識的字借助書下注釋或字典讀會，不懂的詞語通過查詞典或小組交流把它解決；（2）把你搜集到的有關(guān)作者的資料多讀幾遍；（3）把你喜歡的詞句有感情地多讀幾遍，再抄寫下來；（4）把你不理解的和含義深刻的詞句找出來讀一讀，把你弄不明白的問題提出來，然后小組共同討論、交流；（5）背誦你喜歡的段落；（6）談?wù)勀泐A(yù)習(xí)了這篇文章的感受。
　　課前預(yù)習(xí)研讀，能使課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變主演為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，提高課堂教學(xué)效益。
　　二、鼓勵質(zhì)疑，在課堂上交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神
　　在上課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，每個教學(xué)環(huán)節(jié)充分給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)自己解決課題，以及作者的有關(guān)知識，教師再根據(jù)情況補充。新授環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)字詞的情況通讀課文，在讀明白的地方做出批注，在讀不明白的地方做出標記，先在小組內(nèi)自己解決，解決不了的留待全班解決；學(xué)生不能解決的，老師點撥概括。每節(jié)課的大部分時間交給學(xué)生，老師只起到點撥引導(dǎo)的作用。
　　通過教學(xué)實踐，改進教學(xué)方法后，教學(xué)效果和以前截然不同，既打破了以往陳舊的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，又拉近了師生間的距離；既提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和學(xué)習(xí)效率。在初次讀課文中，學(xué)生能根據(jù)自己的特點積極主動地讀課文；對自己不懂的詞句，可以借助用工具書和學(xué)習(xí)小組討論、交流解決，大大提高學(xué)習(xí)興趣。
　　三、因勢利導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中恰當引導(dǎo)
　　在學(xué)生的閱讀實踐活動中，特別是學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。”教師要在學(xué)生最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在學(xué)生最需要點撥處進行點撥，在學(xué)生最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
　　在教學(xué)實施過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，不能完全放手，如果一味地追求讓學(xué)生自主，有時就會流于形式，學(xué)生會停留于表面，而對教材重點、難點的理解和掌握有偏差。如，讓學(xué)生有感情地讀自己喜歡的句子時，他們有可能不會認真地選擇，而且沒有用自己的真實感情去讀，只是隨便讀一下，或者追求熱鬧，或者敷衍了事；在背誦自己喜歡的段落時，部分學(xué)生只會背誦字數(shù)最少的段落，不按文章的重點要求去背誦，或者即使讀了、背了，也不理解文章的內(nèi)涵，沒有真正達到教學(xué)要求。在學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情，領(lǐng)悟了作者表達方法的基礎(chǔ)上再進行欣賞性的讀和背，效果才會好。否則即使學(xué)生口頭上說出喜歡哪段哪段，也只是草草應(yīng)付。這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實事求是的態(tài)度。
　　在交流討論環(huán)節(jié)，提出自己的問題時，部分同學(xué)沒有經(jīng)過認真思考，而是用課后習(xí)題或練習(xí)冊上的題來提問，這樣即使老師、同學(xué)們交流、討論回答了，也沒有達到真正的目的。
　　在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點放在“學(xué)生學(xué)”上，放在“我怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)起來”上。在教師認真?zhèn)湔n、學(xué)生進行預(yù)習(xí)的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、交流，再鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動求知、積極思維、研究問題、參加議論、發(fā)表己見。在此過程中，教師始終處于“導(dǎo)演”的位置上，起到提示、點撥、解惑、小結(jié)的作用。學(xué)生獲得知識后，要進行鞏固性練習(xí)，把知識應(yīng)用到讀寫實踐中去。教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一起來，才能收到更好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力才會得到提高。