運籌于帷幄之

　　摘 要： 綜觀近幾年各地的中考試卷，課外的文言閱讀已成為一大趨勢。本文分析了當下文言文教學中存在的一些弊病，并提出了相應的復習策略。
　　關鍵詞： 課外文言閱讀 教學現狀 復習策略
　　
　　綜觀近幾年各地的中考試卷，課外的文言閱讀已成為一大趨勢，蘇州地區2011年也將課外文言納入考試內容中，考查的形式是兩句句子的翻譯，分值為四分。盡管每一年在中考復習中，我們都會接觸大量的課外文言閱讀，但面對考題時，許多考生不知從何入手。
　　一、教學現狀
　　1.缺乏系統性的整理歸納
　　在教授課內文言文的時候，老師和學生往往只注重字詞在具體語境中的意思，而忽視了對一些常用的實詞虛詞作系統性的梳理和歸納，致使學生對同一個詞語，在這一句中知道它的意思和用法，而在另一句中又不知道了。
　　例如，初中階段常用的虛詞“以”，意思和用法主要有以下幾種：（1）相當于“拿”“把”“用”。屠懼，投以骨。（《狼》）（2）相當于“憑”“靠”。何以戰？（《曹劌論戰》）（3）相當于“由于”“因為”。不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）（4）連詞，相當于“而”。起連接作用。黔之驢，有好事者船載以入。（《黔之驢》）（5）副詞，通“已”，可譯為“已”“已經”。卒買魚，得魚腹中書，固以怪之矣。（《陳涉世家》）（6）引進動作行為的憑借、前提、標準等，可譯為“按照”“比照”。小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）（9）連詞，表原因，可譯為“因而，因此”。予唯不食嗟來之食，以至于斯也。（《嗟來之食》）（10）連詞，用于連動短語或復句中，可譯為“來”。屬予作文以記之。（《岳陽樓記》）（11）動詞，有“認為，使用”等意思。皆以美于徐公。（《鄒忌諷齊王納諫》）。如果學生系統地掌握了這些用法，那么對“以”字的翻譯，無論是在課內的文言閱讀中還是在課外的文言閱讀中，都能以不變應萬變。
　　2.缺少知識間的遷移拓展
　　大部分教師在教授文言文的時候花了大量的時間精講細講，設計練習也是殫精竭慮，目的就是讓學生掌握課堂上所學的知識。但這也往往造成“就事論事”，而忽視了同一個知識點在課文與課文之間、課內與課外之間的拓展遷移。
　　例如，在講解《魚我所欲也》“萬鐘于我何加焉？”這一句時，我們可以馬上聯系到《曹劌論戰》一文中“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”兩個“加”字的用法不同。
　　3.缺乏自主學習的能力
　　當下文言文教學是以教師“滿堂灌”的方式為主，教師在上面拼命地講，學生在下面拼命地記，結果一堂課下來，學生只知然而不知其所以然。久而久之，學生被完全剝奪了作為學習主體的地位，大部分學生對學習文言文失去了興趣，培養能力就更無從談起了。
　　二、復習策略
　　以上幾個方面正是當下文言文教學中存在的一些弊病，許多教師盡管在文言文的教學上花費了大量的工夫，效果卻不盡如人意。那么我們究竟應該如何來進行課外文言文的復習呢？是否要淡化課內的文言知識呢？其實不然。我認為，近幾年各地中考卷中課外文言語段里所考查的知識點基本上都源于教材選文之中，所以只有“運籌帷幄之中”，才能“決勝千里之外”。
　　1.以內養外
　　縱觀近幾年各地的中考試卷，除了直接以教材選文為主題考查學生的文言文閱讀能力外，許多以課外文言文為載體考查學生文言文閱讀能力的試卷，其考點也和教材選文有著千絲萬縷的聯系。
　?。?）課外文言文中考查的實詞都出于課內選文之中。
　　例如，2011年蘇州市中考語文試卷中第二部分第10題：閱讀下面一段文言文，完成第10題。
　　北人生而不識菱者，仕于南方，席上食菱，并殼入口?；蛟唬骸笆沉忭毴ぁ！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知。并殼者，欲以去熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓?？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。
　?。圩ⅲ荩毫猓核追Q菱角，水生植物，果肉可以吃。
　　10.把文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）
　?、倩蛟唬骸笆沉忭毴?。”
　　②此坐強不知以為知也。
　　第一句中的“或”與《陳涉世家》中“或以為死，或以為亡”中“或”字的用法相同，第二句中考查的“坐”字在《晏子使楚》中“何坐？坐盜”一句中出現過。
　?。?）課外文言文中考查的虛詞都出于課內選文之中。
　　例如，武漢市中考語文試題文言文閱讀第10題（短文選自《厚德錄》）下列句中加點的“以”與例句中的“以”用法相同的一項是（C）。
　　例句：遂以其父所委財產歸之。
　　A.何以戰 B.不以物喜
　　C.故臨崩寄臣以大事D.以塞忠諫之路
　　例句中的“以”應解釋為“把”，而這一用法在課內的多篇文言文中均有出現，如“故臨崩寄臣以大事”（《出師表》），“以天下事為己任”（《趙普》），等等。
　　因此只有致力于課內，才能更好地實踐于課外——以內養外。要牢固地掌握課內已學的文言知識，對一些常見的實詞虛詞進行系統性的整理歸納，在講解知識點的時候要注意知識點間的遷移拓展，培養學生在閱讀文言時能舉一反三的好習慣。
　　2.由點到面
　　即使是那些選擇了課外文本作為考查學生文言文閱讀能力載體的試卷，它所選擇的課外文本也與課內的文本有著千絲萬縷的聯系。
　　例如，2010年常州市中等學校招生語文考試試卷所選兩個片段：
　?。祝┕c之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。（選自《左傳·曹劌論戰》）
　?。ㄒ遥┗騿枺骸疤煜潞螘r太平？”飛曰：“文臣不愛錢，武臣不惜死，天下太平矣！”師每休舍①，課②將士注坡跳壕③，皆重鎧以習之。卒有取民麻一縷以束芻④者，立斬以徇⑤。卒夜宿，民開門愿納，無敢入者。軍號“凍死不拆屋，餓死不擄掠”。卒有疾，躬為調藥。諸將遠戍，遣妻問勞⑥其家；死國者，則育其孤。凡有頒犒，均給軍吏，秋毫不私。善以少擊眾。凡有所舉，盡召諸統制⑦與謀，謀定而后戰，故有勝無敗。敵為之語曰：“撼山易，撼岳家軍難?！泵空{軍食，必蹙額⑧曰：“東南民力竭矣！”好賢禮士，恂恂如儒生，每辭官，必曰：“將士效力，飛何功之有？”（選自《宋史·岳飛傳》）
　　兩文都是關于“戰爭”，都是講了人物在戰爭中的軍事才能和組織領導才能。
　　又如2010年威海市中考語文試題文言文閱讀選文：
　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也?！焓娤戎?，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來?！笔唬骸按巳丝删鸵?，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劻?，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”
　　無論是其主要人物諸葛亮，還是其主要內容，都與課文《出師表》有著諸多關聯。
　　因此，我們在針對課外的文言進行復習的時候，大可不必搞題海戰術，而應從課內選文出發，搜集一些在內容上和課內的文言有著緊密聯系的語段，從而擴大學生的閱讀面，訓練學生遷移知識和綜合運用的能力。如在復習《出師表》時，可以延伸到《隆中對》、《后出師表》等文段，由點到面，使學生在原有的基礎之上進一步提高文言閱讀的能力。
　　3.以“猜”待“譯”
　　所謂“猜譯”，就是對于文中的一些尚存疑義或自己把握不準的字詞，根據文言文所反映的時代和上下語境，參照注釋，借助工具書，通過學生自主學習和合作學習，先根據上下文猜測其意思，然后對照幾種理解展開小組討論和探究，從而更準確地理解字詞，進而全面到位地把握全句、理解全文的意思。常態的文言文教學一般是采用“教師譯—學生記”的模式，使學生完全喪失了自主學習的能力，而“猜譯”的過程就是調動學生一切知識儲備，將其靈活運用到實踐中的過程。
　　例如，“亮躬耕隴畝，好為《粱父吟》?！敝小盀椤钡姆g，先讓學生來“猜譯”，這時學生必然會聯系曾經學過的文言知識，充分調動自己的積累，然后用舊知來探求新知。關于“為”字的用法主要有：（1）介詞，介紹出原因或目的，相當于“由于”“因為”“因此”。遙知不是雪，為有暗香來。（《梅花》）（2）介詞，表示動作行為的所向，可譯為“對”“向”。①不足為外人道也。（《桃花源記》）②今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。（《陳涉世家》）（3）“為”做判斷詞，可譯為“是”。知之為知之，不知為不知，是知也。（《論語·為政》）（4）動詞，修筑。為壇而盟。（《陳涉世家》）學生在猜譯的過程中發現以往教材中出現過的幾種用法放到這一句中均不適用，那就只能根據上下文，結合具體的語境來判斷它的含義，結果發現《梁父吟》是古歌曲名，因此這里的“為”字應解釋“唱”。這一過程不但能使學生復習之前所學的知識，而且能訓練他們靈活運用知識的能力，比教師一個人唱獨角戲要有用得多。
　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！痹趯ξ难缘膹土曔^程中，我們要讓學生由“魚”而“漁”，而這一切都要立足于課內，并有意識地培養學生的知識遷移能力和綜合運用能力，以不變應萬變，如此，我們的文言文教學于復習一定會取得事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］孫波.猜譯與朗讀處理.中學語文教學，甘肅教育出版社，2006.3.
　　［2］毛偉.中學文言文教學亟需改革.語文教學之友.浙江教育出版社.
　　［3］淺談中考課外文言文的復習策略.中學語文教育資源網.教學文摘.