給學生一種新思

　　摘 要： 解決應試教育的諸多弊端，改變傳統(tǒng)教學中學生只能被動接受知識的局面，樹立“以人為本”的教學理念，努力培養(yǎng)出高素質的、具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才，這是時代賦予每一位教育工作者的責任。作者通過一次綜合實踐活動課體會到：綜合實踐的探究性學習模式是實現(xiàn)這些目的的很好途徑。在這樣的課堂上，同學們的自主探究的欲望得到了滿足，自主探究的能力得到了充分的展示，勇于革新、大膽創(chuàng)造的思想得以形成。
　　關鍵詞： “創(chuàng)新型” 勞技教學 探究實踐 創(chuàng)新精神
　　
　　一、案例背景
　　現(xiàn)行的教育普遍承受著激烈的升學競爭壓力，致使許多的學校教育過程中存在著嚴重的應試教育傾向。此現(xiàn)象的直接后果就是一方面學生承受著巨大的心理壓力，甚至做出種種傻事，走極端，走上不歸之路，另一方面教師被迫采用陳舊、傳統(tǒng)的教學理念和方法進行教學：“以本為本”，學生只能夠被動地接受知識。這些都極大地阻礙了學生的全面發(fā)展，嚴重地不適應社會發(fā)展的需要。當今世界各國之間的競爭非常激烈，而競爭本質是人才的競爭。人才的競爭已由原來的對受教育者數(shù)量的競爭轉向了對受教育者素質的競爭。高素質人才基本標準除了要求他們具有較高的知識水平外，更重要的是要有很強的創(chuàng)新意識和很高的創(chuàng)新能力。這就要求教育工作者必須樹立“以人為本”的教學理念，努力培養(yǎng)出高素質的，具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才。這是當今教育不可回避也不能回避的問題，更是時代賦予每一位教育工作者的責任。因此，在教學過程中，我們必須徹底解決“唯課本而教學”的這一問題。綜合性研究學習是新一輪課程改革的一大亮點與突破。同學們親歷實踐與研究性學習過程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學習興趣，了解了自主學習的基本方法和途徑，形成了團結合作精神，更重要的是從中獲得了一次創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與鍛煉機會。可以這么說，綜合實踐探究活動課程的全面落實，能夠有效地轉變學生的學習方式，促進教師與學生的雙向發(fā)展，是全面落實素質教育的好方法、好途徑。
　　二、案例描述
　　為了適應時代發(fā)展對教育的需要，我在進行木工制作實踐活動——《小木凳的制作》這一個單元的教學時，搞了一次《折疊小木凳使用原理》思維拓展式的社會實踐活動，并且專門安排了一節(jié)探究活動的社會調查匯報課。目的是想通過這個活動來提高學生的社會實踐活動的能力，拓寬同學們的知識面，以求達到對學生培養(yǎng)興趣、提高能力、養(yǎng)成創(chuàng)新思想的目的。匯報課前，我將全班同學分為兩個大組（大組再分成若干小組），分別作如下兩個方向的專題調研：（1）要求同學們仔細觀察家里、市場上的木凳或其他家具，看看它們在用料上、榫接方法、制作形狀、款式上和使用效果上有什么不同？它們在使用過程中有哪些優(yōu)缺點?對它們我們可以做哪些方面的革新和改造？（2）要求同學們結合其他學科的知識和自己的理解認識，對下列問題進行分析研究：①我們制作的小木凳能夠平穩(wěn)的科學原理是什么？②小木凳承受的質量多少與哪些因素有關系？③在現(xiàn)實生活中常見的有哪些制作物品和建筑物中蘊含著我們的小木凳的原理？④你打算利用我們今天所學的知識解決生活中的什么問題？匯報課上，采用小組匯報與個人匯報相結合。匯報課的課堂上，同學們思維活躍，激情高漲。他們有的用視頻短片介紹家具的制作方法和選材用料的要求；有的用圖片展示制作物件的形狀特點，闡述自己對它們改造的設想；有的用實物展示講解增加折疊小木凳的重量承載的材料要求、腰邊與底線的角度要求；有的由簡單的小木凳聯(lián)想到了當今世界上最流行的斜拉橋的建筑。課堂上，許多同學的奇思妙想贏得了同學們的陣陣掌聲和笑聲，同學們的自主探究的欲望得到了滿足，自主探究的能力得到了充分的展示，勇于革新、大膽創(chuàng)造的思想得以形成，為學生適應今后的社會生活需要奠定了基礎，收到了很好的教育教學效果。同學們通過這次活動，不僅對木工制作的方法原理有了比較清楚的了解，而且深刻地認識到：小木凳的使用原理在我們的實際生活中無處不在，懂得了“創(chuàng)造簡單，成就無限”的道理。
　　三、案例分析與思考
　　探尋新課改理念，對本案例的分析思考如下。
　　（一）探究性學習模式的落實，是實現(xiàn)勞技教育課程改革目標的需要。
　　傳統(tǒng)的課堂教學，實行的是孤立的課本知識教學，課堂上推行的是以教師為中心，學生自始至終處于被動學習的狀態(tài)，這種為傳授知識而傳授知識的教學模式下的教學，很難使學生樹立主動學習的意識。《九年義務教育全日制初級中學勞動技術教學大綱（試用）》明確指出：勞技課教學“要積極開展課外活動，加強勞動技術課的實踐。勞動技術課的課外活動要與其他學科的活動相聯(lián)系，也可與勤工儉學相結合，又要有自己的特色。課外活動要注意培養(yǎng)學生對勞動技術的興趣、創(chuàng)造能力和探索精神”。這就要求我們在勞技課教學中，在傳授知識、訓練技能的同時，深入挖掘教材中創(chuàng)造性思維的要素，充分利用那些能激發(fā)學生想象的要點，有機地滲透智慧創(chuàng)造的教育理念，有目的地引導學生積極開動腦筋，進行創(chuàng)造性思維，這樣才能使學生學會手腦并用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在親身體驗技術性勞動中開發(fā)創(chuàng)造力，在動手又動腦的實踐活動中學會應用科學知識解決實際問題能力。可以這么說，這樣的社會實踐活動型的探究性學習，是將科技教學、勞技教學、社會實踐充分融合，使學生獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，它使我們的學生學會在實踐中逐步掌握勞動技能與科學方法，拓展思維空間，激發(fā)創(chuàng)造欲望。而且把我們的學生培養(yǎng)成既有良好科學素養(yǎng)，又有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的勞動者，這也正是新一輪勞技教育課程改革目標的需要，我們有什么理由不去實施呢？
　　（二）探究性學習模式教學有利于促進學生整體創(chuàng)新思維素質的形成。
　　研究性學習模式的最大特征是更加注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要求最大限度地促進學生的個性發(fā)展。作為一種教學理念，它既是現(xiàn)代社會發(fā)展對學校教育提出的一種更高要求，又是對傳統(tǒng)教學觀的發(fā)展與創(chuàng)新，還是學校教育自身內在不斷完善的表現(xiàn)。它能夠最大限度地提高課堂教學的有效性，促進學生整體創(chuàng)新思維的形成。通過這種探究性學習活動，學生在學業(yè)上取得了收獲與進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從知之較少到知之較多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，學生的知識技能、情感態(tài)度、勞動價值觀都取得了共同的發(fā)展與提高。
　　2006年1月9日胡錦濤在全國科學技術大會上的講話中指出：當今時代，人類社會步入了一個科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的重要時期，我們要在2020年把我國建設成創(chuàng)新型國家。這就要求教育工作者培養(yǎng)出大批適應時代發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才的主要素質是：具有大無畏的開拓精神；有永不滿足的求知欲望和永無止境的創(chuàng)造激情；有不服輸?shù)母偁幰庾R；有較強的創(chuàng)新能力；同時還應該具有獨立完整的人格個性，有堅韌不拔、不怕吃苦的精神，有多向思維、樂于創(chuàng)新、不怕失敗的心理品質。探究性的綜合實踐活動課，不論是在形式上，還是在內容上，都為學生走出課本，走出課堂，走向社會創(chuàng)造了條件，他們的學習與思考不局限在本章、本節(jié)的課本知識上，不局限在小小的課堂范圍之內。他們的思想閘門被打開了，他們敢于質問一切，改造一切，他們的求異思維、大膽創(chuàng)新、勇于探索、永不滿足、追求完美的精神真是他們創(chuàng)新思想養(yǎng)成的最好展現(xiàn)。通過探究性的綜合實踐活動課學習與訓練，他們的思維不再局限在傳統(tǒng)的思維模式之中，不再受慣性思維、定勢思維、從眾思維的束縛，在課堂上涌現(xiàn)的奇思妙想是他們創(chuàng)造性思維中的璀璨明珠。
　　
　　（三）探究性學習模式教學中要注意的問題。
　　當前，各學科的課程改革正在向縱深發(fā)展，新的課堂教學理念越來越為廣大教師所接受。過去傳統(tǒng)教學課堂中的以“教師為中心”、只偏重知識傳授的格局已被打破，許多教師的角色已從知識的傳授者轉向學生學習的合作者、引導者和參與者。課堂教學模式也從單一的接受式學習方式轉向自主、合作、探究式的多元化的學習方式。但是，有的教師由于不能正確理解新課程的教學理念，在教學實踐中存在一些不容忽視的教學問題。
　　1.教學中沒能夠很好地把握課堂中學生的主體地位和教師的主導作用這個度。在探究性課堂教學中，有的教師要么習慣于教學中的“強勢主導”地位，對學生的探究活動干預得太多，不給學生在探究過程中大膽假設、自由思考、自主探究空間，學生缺乏真實的活動體驗；要么走向另一個極端，完全拋棄了教師的引導作用，學生動手操作，主動參與探索、獲取知識的過程，變成了放任自流的學習，結果影響了探究性課堂教學的效率。學生永遠是課堂教學的主體，這是不容忽視的。教師的引導應該適時與科學，應當有利于激活學生學習的欲望，促使學生愉快地進入探究新知的境界，并引導學生突破教材的表面局限，拓展思維空間，對問題作更深入的思考與分析，鍛煉他們運用已有的知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們勇于攻克難關、攀登創(chuàng)新的精神。
　　2.有的教師不注意學生的身心發(fā)展實際、認知特點，設計的問題或者過于淺顯，缺乏探究的價值，或者超過了學生的實際能力，嚴重挫傷了他們探究學習的激情。初中生的身心發(fā)育還不成熟，雖然有了一定知識和社會閱歷，但是分析問題、探究問題的能力有限。因此，我們在組織“探究性”學習時，一定要結合學生的認知特點。設計問題既不能過于簡單，長期使用過于簡單的問題，學生會產(chǎn)生輕視探究問題的心理，削弱他們探究問題的激情，又不能超越學生的實際能力，難度太大，使他們覺得這些問題高不可攀，挫傷他們的積極性。我們設計的問題要讓學生感到有一定的難度，但經(jīng)過努力是能夠攻克的，這個度要靠廣大教師去研究把握。
　　3.在探究性學習活動的過程中，要避免形式主義。有的教師在課堂教學中搞花架子。有的探究性問題的提出顯得很隨意，結果有的是學生不需要探究的過程就可回答，探究式教學變成了貼標簽。有的提出問題以后，不是讓學生親自去探究、去解決問題，而是讓學生走過場，就認為是讓學生探究了。后果是費時多，收效差，影響課堂教學的效率。
　　倡導探究性學習并不排斥接受性學習，它們之間是傳承與提高的關系。探究性學習注重的是學生在學習中認知問題、解決問題的過程，是學生在學習過程中的體驗與感受，是學生在學習過程中養(yǎng)成的完整的個性和優(yōu)良的品質，是學生在學習過程中樹立的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。這種思想的形成，必將影響甚至決定他們今后的人生。因為，一個沒有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的人，是不能夠適應未來社會發(fā)展要求的，這一點必須引起每一位教育工作者的足夠重視。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡錦濤在全國科學技術大會上的講話.中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)下載.
　　［2］九年義務教育全日制初級中學勞動技術教學大綱（試用）.上海市勞動技術教育網(wǎng)下載.
　　［3］張奇等著.創(chuàng)造性思維與訓練.華藝出版社，1999.12.
　　［4］李嘉曾著.創(chuàng)造學與創(chuàng)造力開發(fā)與訓練.江蘇人民出版社，2002.12.