利用生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　在當(dāng)前課程改革的背景下，高中生物的課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思考潛能，提高他們的探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)，充分利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　一、在教學(xué)中滲透方法教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的思想和方法
　　“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，在生物教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)研究方法的教育，把方法教育滲透于知識(shí)教育當(dāng)中。生物學(xué)科中，有專門的研究方法：如原子示蹤法、紙層析法、滴定法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法、比較方法、歸納方法、分析和歸納方法，等等。在課堂教學(xué)應(yīng)以滲透方式作為科學(xué)方法教育的主要途徑。在教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容滲透不同的學(xué)習(xí)方法，力求注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求知識(shí)過(guò)程的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。
　　科學(xué)的方法對(duì)于生物課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是隱性的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中把具體的方法滲透到概念的教學(xué)、生理過(guò)程的分析、生物規(guī)律的獲得等知識(shí)的傳授中去，化隱為顯。以恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料，借助氧性細(xì)菌和極細(xì)光束來(lái)確立光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，以光合作用釋放氧氣為例，讓學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)程序的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)取材、實(shí)驗(yàn)條件的控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面進(jìn)行深入的剖析，學(xué)生在驚嘆之余，更會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的巨大價(jià)值，從而能有意識(shí)地掌握科學(xué)研究方法，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。
　　生物教學(xué)過(guò)程中還可以充分利用生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些典型的歷史事實(shí)和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生一起探討科學(xué)家是如何提出新的方案、取得新成果、建立新的理論的。如：遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)連續(xù)八年的潛心研究，終于在1865年提出了遺傳學(xué)的兩大定律：基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程的介紹，讓學(xué)生明白任何一項(xiàng)科學(xué)研究成果的取得，不僅需要有堅(jiān)忍的意志和持之以恒的探索精神，而且要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。
　　二、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)
　　課改后的高中生物教材增加了小資料、問(wèn)題思考、課外讀等內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。我們?cè)诮虒W(xué)中不能輕視它的作用，應(yīng)利用討論、課外調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小論文等多種教學(xué)形式，利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)等。在教學(xué)中不僅應(yīng)重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識(shí)的講授，也要注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、解決問(wèn)題的方法等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于對(duì)高中生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。教材中安排“植物的向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，更能充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象能力。設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。如：只提供實(shí)驗(yàn)材料、用具或只設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分步驟，是針對(duì)基礎(chǔ)較差、能力較弱的同學(xué)的；對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方法步驟均進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況的反饋，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)植物向性運(yùn)動(dòng)概念的理解和應(yīng)用，又能對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評(píng)估，從而檢查學(xué)生策略性知識(shí)的掌握情況。教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮改革后的高中生物新教材能創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的方面是能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，生物教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供合適的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到能創(chuàng)新的成功感。教學(xué)過(guò)程中教師要充分挖掘教材在創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在教學(xué)《植物對(duì)水分的吸收和利用》時(shí)，教師可以提問(wèn)：如何測(cè)定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、思考，也許會(huì)想到配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定細(xì)胞液濃度。通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的學(xué)習(xí)，既可鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　四、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　生物教學(xué)中會(huì)有許多的實(shí)驗(yàn)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使它們達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、生物學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技巧，等等。
　　創(chuàng)新是人類的一個(gè)永恒主題，是人類社會(huì)發(fā)展到今天的一個(gè)根本動(dòng)力源泉。在生物教學(xué)中，教師要解放思想，大膽改革，努力探索，想盡一切方法為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)空，用教師“教”的創(chuàng)新火種去點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂(lè)園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。