新課程下如何更好地進(jìn)行物理課堂教學(xué)

　　現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)不僅是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的認(rèn)知性過程，而且是一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)過程，是一個(gè)個(gè)體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與束縛，以往的課堂教學(xué)目標(biāo)僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體說來，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來看待。這種狹隘的課堂教學(xué)觀，嚴(yán)重影響了學(xué)生自由個(gè)體的發(fā)展與完美人格的形成。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)要求突破以往狹隘的教學(xué)觀，突出以人為本的思想，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)并實(shí)施人文化的課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
　　1.教學(xué)目標(biāo)多維化
　　“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分，凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)多元化，既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的形成，又要關(guān)注教學(xué)中的情感要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，把培養(yǎng)真正的人作為教育教學(xué)的根本目的。
　　例如，“摩擦力”一節(jié)按照教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)確定為：知道什么是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力；了解改變摩擦力大小的方法；知道用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的方法；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決增大摩擦和減小摩擦的具體問題；初步形成用物理知識(shí)觀察、分析實(shí)際問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主體要指向?qū)W生，并且全面考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)領(lǐng)域。預(yù)期性的教學(xué)目標(biāo)可以確立為：知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用，知道決定摩擦力大小的因素，認(rèn)識(shí)摩擦的利與弊，以及增大與減小摩擦的方法；經(jīng)歷探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，經(jīng)歷制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)控制變量的方法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法；通過對(duì)摩擦的分析，激發(fā)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創(chuàng)造思維能力，在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，認(rèn)同科學(xué)研究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
　　課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)期性教學(xué)目標(biāo)和生成性教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。而生成性教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在積極思維的基礎(chǔ)上師生互動(dòng)的過程中形成的。所以它往往最能激發(fā)學(xué)生的積極性，更符合教學(xué)的實(shí)際，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要以開放的心態(tài)，對(duì)教學(xué)保持一份高度的敏感，多維度地審視課堂，以學(xué)生為根本，憑借較高的教學(xué)藝術(shù)來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情景和問題，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)做出積極而富有創(chuàng)意的調(diào)整，促進(jìn)多維度生成性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
　　2.教學(xué)模式主體化
　　新課程強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展。為此，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐證明：“主體—參與”教學(xué)模式能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　“主體—參與”教學(xué)模式以學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)為核心，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力等素質(zhì)的全面提高。“主體—參與”教學(xué)模式的基本程序包括以下環(huán)節(jié)：激情引趣，調(diào)動(dòng)參與；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與；探索交流，合作參與；應(yīng)用拓展，強(qiáng)化參與。其中探索交流、歸納調(diào)整是核心部分，激情引趣、創(chuàng)設(shè)情境是探索交流的基礎(chǔ)，遷移拓展則是探索的應(yīng)用和延伸。
　　例如，在探究影響蒸發(fā)的因素的教學(xué)過程中，上課伊始，我讓一學(xué)生替我晾起一條潮濕的床單，其他同學(xué)仔細(xì)觀察這位同學(xué)的舉動(dòng)并考慮是否有更好的方法使床單盡快晾干。憑借平時(shí)對(duì)生活的觀察和感受，大家七嘴八舌地指出：把床單盡量拉開、置于太陽(yáng)底下或掛在通風(fēng)的地方可使床單干得更快。在理解“盡快晾干”即為物理語(yǔ)言中“蒸發(fā)快”的含義后，大家不難猜想出蒸發(fā)的快慢可能與表面積、溫度、空氣流動(dòng)快慢等因素有關(guān)。這時(shí)，教師可進(jìn)一步設(shè)置問題啟發(fā)思考：我們?cè)撛鯓佑脤?shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？在實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)采取什么研究方法？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論交流、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在明白實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要用控制變量法進(jìn)行探究后，考慮到時(shí)間關(guān)系，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組探究，每一組探究蒸發(fā)與某一因素的關(guān)系，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流總結(jié)。實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，學(xué)生積極動(dòng)手，大膽設(shè)計(jì)，觀察分析，猜測(cè)驗(yàn)證，在探索思考中放飛思維，在合作交流中體驗(yàn)感悟，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的主動(dòng)參與。在學(xué)生獲取大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納影響蒸發(fā)的因素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的飛躍，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成和加工過程，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。最后，聯(lián)系實(shí)際、回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決生產(chǎn)生活中的物理學(xué)問題，如解釋新疆坎兒井的由來和原理，讓學(xué)生在遷移拓展中，感受身邊的科學(xué)，體驗(yàn)成功的快樂。
　　3.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的融合
　　3.1教學(xué)素材的選擇要滲透物理科學(xué)史的教育
　　物理科學(xué)的發(fā)展離不開一代代物理學(xué)家艱辛的勞動(dòng)和大膽的創(chuàng)造，許多重大發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷了曲折的過程，依靠科學(xué)家實(shí)事求是的態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，才最終取得了成功。他們給人類留下的不僅是物質(zhì)財(cái)富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣是給人類留下的巨大的精神財(cái)富。例如，英國(guó)物理學(xué)家法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)后，他確信客觀事物本身應(yīng)該是對(duì)稱的，電能產(chǎn)生磁，反過來磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。因此，他做了大量的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的試驗(yàn)，失敗、再試驗(yàn)、再失敗，終于在一次實(shí)驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)：在接通或斷開電源時(shí)，另一個(gè)線圈會(huì)產(chǎn)生瞬間電流，從而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并通過進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，發(fā)明了給生產(chǎn)力帶來巨大推動(dòng)作用的發(fā)電機(jī)。這些過程能使學(xué)生理解科學(xué)道路上的艱辛，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，增強(qiáng)耐挫能力。從法拉第的研究過程中，我們還可以學(xué)習(xí)包括科學(xué)選材、變量控制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提出假設(shè)、重復(fù)驗(yàn)證等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。在物理課堂教學(xué)中滲透科學(xué)史的教育，將這些典型的科學(xué)史實(shí)與物理學(xué)科知識(shí)相融合，使課堂教學(xué)充滿人性的光輝，潛移默化地影響和熏陶學(xué)生，都很有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　3.2教學(xué)內(nèi)容的處理要突出科學(xué)的“善”與“美”
　　科學(xué)的本質(zhì)是真善美的統(tǒng)一。我們?cè)?jīng)過于重視科學(xué)知識(shí)的教育，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)“真”的內(nèi)涵，以為這就是科學(xué)教育的全部。但在新課程背景下，教師還應(yīng)該積極挖掘物理科學(xué)中蘊(yùn)含著的“善”與“美”，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)真善美的本質(zhì)屬性中汲取健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，獲取進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的自我目標(biāo)。
　　物理科學(xué)中蘊(yùn)含著許多“善”的因素，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思想觀點(diǎn)和積極的情感態(tài)度。在物理教學(xué)中，可通過介紹我國(guó)豐富的自然環(huán)境和物理資源，使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想情感；通過了解能源的合理利用和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)；通過進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神；通過學(xué)習(xí)物理科學(xué)發(fā)展中杰出人物的奮斗歷程及其重大成果，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度等。
　　
　　物理科學(xué)還蘊(yùn)含著獨(dú)特而深刻的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情，以美求真，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一幅幅美麗的圖畫，如水循環(huán)一節(jié)以圖文的形式展示了水是生命之源，水對(duì)人類生活、生產(chǎn)所起的作用，水給大自然增添了無限的美景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源、了解水的珍貴、再通過圖例說明人們不合理地利用水資源，破壞水資源則會(huì)給人類帶來災(zāi)難，所以保護(hù)水資源、節(jié)約用水是全人類的共同職責(zé)。
　　3.3教學(xué)資源的開發(fā)：接通生活洪流
　　3.3.1聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐。
　　物理課本中有許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活很接近，很多物理現(xiàn)象在生活中隨處可見。如下雪的夜晚，天空為什么特別亮？為什么說“下雪不冷化雪冷”？在晨跑的時(shí)候，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)解凍的泥土很松軟？大雪過后為什么很寂靜？以上問題都與下雪有關(guān)。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活素材作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)物理，使真實(shí)的物理現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，從而在解決實(shí)際問題的過程中深入理解物理學(xué)，在物理現(xiàn)象與物理學(xué)原理的對(duì)接中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值。
　　3.3.2聯(lián)系最新科技成果。
　　正如一位特級(jí)教師所說：“時(shí)代在發(fā)展，教材也在發(fā)展，教材再先進(jìn)，印刷出來的日期也是昨天的。”新的科技成果不斷涌現(xiàn)，教師只有及時(shí)將新科技吸納、填充進(jìn)自己的課堂中，才能彰顯物理科學(xué)本身的生命活力，體現(xiàn)物理課堂的時(shí)代性。如學(xué)習(xí)能源與可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可介紹我國(guó)的西氣東輸工程，即將我國(guó)新疆、青海、川渝和鄂爾多斯四大氣區(qū)生產(chǎn)的天然氣通過地下天然氣管道輸往長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，也包括輸往西寧、蘭州、北京、天津和湖南、湖北地區(qū)。西氣東輸?shù)娜齻€(gè)主要用途：一是工業(yè)發(fā)電，二是化工原料，三是民用燃?xì)猓蟠缶徍土藮|西部地區(qū)能源擁有量和需求間的巨大落差。
　　3.3.3聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)重大、熱點(diǎn)話題，使課堂呈現(xiàn)時(shí)代氣息。
　　2006年8月24日晚在布拉格召開的國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）第26屆大會(huì)上，來自各國(guó)天文界權(quán)威代表投票通過聯(lián)合會(huì)決議，今后原來九大行星中的冥王星將不再位于“行星”之列，而屬于矮行星。最終決議把行星和太陽(yáng)系中的其他天體定義為三類，即行星、矮行星和“太陽(yáng)系小天體”。按照新定義，位于圍繞太陽(yáng)的軌道上；有足夠大的質(zhì)量來克服固體應(yīng)力，達(dá)到流體靜力平衡的形狀（近于球形）；并可以清空自身軌道附近區(qū)域的天體叫“行星”，就現(xiàn)在的觀測(cè)看，只有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星八大行星滿足這些定義。即便前兩個(gè)條件滿足，但還沒有清空自身軌道附近區(qū)域的天體就不叫行星，而起新名字為“矮行星”，這就是冥王星從“行星”范圍中被清理出來降級(jí)為“矮行星”的原因。太陽(yáng)系行星的確定，對(duì)于研究太陽(yáng)系及太陽(yáng)系以外行星的研究相當(dāng)重要，對(duì)于宇宙生命的研究也很重要，到底有沒有外星人等問題的研究都會(huì)更進(jìn)一步。通過對(duì)熱點(diǎn)問題的介紹，及時(shí)改變大家頭腦中原有的舊說法，極大地提高了他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注科學(xué)的責(zé)任感。
　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展化
　　在現(xiàn)代教學(xué)理論看來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本作用不是“選拔適合教學(xué)的兒童”，而是努力“創(chuàng)造一種適合兒童的教育”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。”評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移，從選拔性評(píng)價(jià)走向發(fā)展性評(píng)價(jià)，逐步淡化甄別與選拔功能，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們要做到：第一，從“一把尺子”到“多把尺子”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，使每位學(xué)生既能清楚地看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)和潛能，又能明確下一步的努力方向。第二，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)由以指責(zé)、獎(jiǎng)懲為主的否定式評(píng)價(jià)向以鼓勵(lì)、肯定為主的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生明確自己身上蘊(yùn)藏的豐富發(fā)展?jié)撃埽瑯淞⒆孕判模瑘?jiān)信“我能行”。第三，注重過程性評(píng)價(jià)，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮形成性的過程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，通過關(guān)注“過程”來收獲“結(jié)果”，通過重視平時(shí)的細(xì)微進(jìn)步來實(shí)現(xiàn)全面的整體提高。
　　5.教學(xué)環(huán)境人文化
　　要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心靈交匯、自由安全的人文教學(xué)環(huán)境。
　　5.1轉(zhuǎn)換角色
　　要重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即“教師+家長(zhǎng)+朋友+學(xué)生”。首先是教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛有加；其次是家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生倍加呵護(hù)、無限關(guān)愛；再次是要多交朋友，并與朋友友好相處、誠(chéng)心幫助；最后是同學(xué)之間要互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要放下以往居高臨下的威嚴(yán)，走到學(xué)生中來，努力成為“平等中的首席”。這樣，學(xué)生的情緒可得以平定，尊嚴(yán)感得以提升，參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性自然就產(chǎn)生了。
　　5.2溝通情感
　　羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，只有營(yíng)造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，教學(xué)活動(dòng)才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要做到“三個(gè)多一點(diǎn)”，能有效地和學(xué)生溝通情感，從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。一是“多一點(diǎn)微笑”，要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生受到感染。二是“多一點(diǎn)尊重”，要尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生；尊重學(xué)生的選擇，不橫加阻攔；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不漠視譏笑；尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷。三是“多一點(diǎn)贊美”，要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡瞄準(zhǔn)學(xué)生的將來，對(duì)學(xué)生多一些肯定，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，少一點(diǎn)批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活力。
　　5.3營(yíng)造氛圍
　　新課程的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的課堂氛圍為基礎(chǔ)的。在心理安全、自由的課堂氛圍中，師生以平等、包容、對(duì)話的關(guān)系相處，學(xué)生才會(huì)心情舒暢、情緒高漲、思維活躍、求知欲旺盛，“群體共生效應(yīng)”才能產(chǎn)生，創(chuàng)新活力才能競(jìng)相迸發(fā)。為此，在教學(xué)過程中要積極幫助學(xué)生樹立自信心，體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生提出不同意見或冒出奇思怪想時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法……在這樣的氛圍中，課堂成了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生就能欣然地投入教學(xué)，主動(dòng)地體驗(yàn)成功。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.
　　［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版，2002.
　　［3］周小山等.教師教學(xué)究竟靠什么?——談新課程的教學(xué)觀.北京：北京大學(xué)出版社.