新課程標準下的地理教學生活化初探

　　摘 要： 地理新課程標準的基本理念是“學習對終身發展有用的地理”、“學習生活中有用的地理”。在新課標教學過程中應緊密聯系學生的生活實踐，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，使“地理教育回歸生活”。創設生活化的教學情境，設計生活化的教學過程，進行“生活化”的技能訓練，挖掘鄉土地理資源，多渠道滲透“生活化”的地理知識a都是進行生活化地理教學的有效途徑。
　　關鍵詞： 新課程標準 地理教學 生活化
　　
　　地理是應用性很強的一門學科，通過地理教學讓學生在現實社會生活中運用相關地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些地理問題，是時代的要求。“學習對生活有用的地理”是“地理課程標準”的基本理念，這就要求進行生活化的地理教學，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，將地理與學生的生活、學習和活動聯系起來，使地理教學與現實生活融為一體。
　　生活化的地理課堂在真正意義上體現了地理這門學科的實用性及存在意義，且更貼近生活和現實，讓學生感到地理知識就在身邊，確實有用，更能激發學習地理的興趣，也能培養理論聯系實際的能力。
　　中學生具有具體、形象、感性成分居多的心理和思維特點，加之已有的生活實踐經驗，開展教學與社會生活實際相結合的地理生活化教學完全有其現實可能性。
　　一、教學情景生活化，突出學生的主體地位
　　立足教材，將生活中的情景引入地理課堂教學，把抽象的知識點轉化為具體的生活情景，學生容易產生共鳴，易于接受和理解，積極主動地投入學習。如在講解區位布局這個知識點時，可以讓學生思考南充的大型商場（成都人民商場、盛華堂商場、新世紀商場等）的區位，并找出它們布局的共同點。因為這些地方都是學生平日經常光顧的地方，對其周邊環境也很了解，所以思考起來興致非常高，學生在老師的引導下很快得出結論：都位于南充市中心主干道的十字路口。因為這個地方交通便利，來來往往的人流量很大，市場需求量很大。這樣學生對區位布局中的市場最優原則就能理解得很透徹。用學生身邊的事情來導入教學內容，可以激發學生的學習熱情，促進學生積極思考，同時也保證學生主體地位的確定。“生活化”的教學情景營造了一個輕松的學習氛圍，學生學習起來更輕松、愉快。
　　二、教學過程生活化，激發學生的學習興趣
　　教學過程的生活化是學習對生活有用的地理的關鍵，教師所教授的內容要與學生的現實生活產生碰撞，才會激起學生靈感的火花，激發學生學習的興趣。大家都有過這樣的體會，教師苦口婆心地告訴學生，這些知識點很重要，那些知識點很有用，但學生根本不在意，不能引起學生的重視，更談不上對知識的運用了。因此，教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，并適時將這些貼近學生實際的生活素材穿插在整個教學過程中。換言之就是將生活融入教學過程中，讓生活成為課堂教學的延續，學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在講解晝夜長短的變化時，老師可以讓學生思考為什么剛開學的時候19點30分上晚自習，天還大亮，而現在18點30分上晚自習，天已經暗下來了？通過身邊的實際生活現象，學生能夠更深刻地理解晝夜長短的變化。身邊的現象與教材上的知識有意識地聯結在了一起，真實自然，學生記憶深刻，也提高了學習地理的興趣。
　　三、借助生活經驗，進行“生活化”的技能訓練
　　地理基本技能是學生在地理學習過程中所必需的一種能力，對學生進行必要的地理基本技能的訓練是地理教學過程中不可缺少的一個環節，而地理基本技能的訓練也應該與生活緊密結合。地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，注重學生已有的生活經驗，訓練材料盡可能來源于生活，用生活經驗來突破訓練內容。例如將學生帶到野外，進行實地考察，辨識什么是山脊、山谷、鞍部、陡崖，并理解這些山體各部位等高線在圖上的走向。經過這樣的訓練，學生對這部分知識記憶深刻，基本上能夠運用自如。
　　四、挖掘鄉土地理資源，鞏固所學知識
　　家鄉的地形、土壤、資源、河流、氣候、民情風俗、歷史沿革等都應該納入地理課程的學習中。學生可以通過鄉土地理了解家鄉的環境、資源、經濟、人口等情況，了解自己生活的環境，這就將“生活化的地理”落到了實處，也對培養學生熱愛家鄉的感情、樹立保護環境的意識有著積極的意義。教師引導學生觀察身邊的生活，運用書本上學習的知識來詮釋家鄉的地理事物和地理現象，讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，在一定程度上鞏固了所學知識。例如在學習工業區的布局時，可以通過分析南充市高坪航空港工業集中區的區位來鞏固該部分知識。學生通過挖掘鄉土地理知識可以得出航空港工業集中區的區位特點：環境優美，處于城市的下風向；境內水系發達，水資源充足；周邊區域自然資源豐富，有全國最大天然氣田普光氣田，全國最大石油天然氣共生型氣田龍崗一號，全國最大的天然苧麻基地，西部最大的優質絲綢加工及出口基地等；地理位置優越，工業區東南側為成南高速公路和城市繞城高速，北部有南充市機場，基礎設施完善。這樣，學生對工業區的區位影響因素便有了深刻的理解，學到的“影響因素”是取自生活的，必然也能用于生活，經得起生活的考驗。
　　五、多種渠道滲透“生活化”的地理知識
　　教師要引導學生通過各種生活渠道學習地理知識，比如訂閱與地理相關的報紙雜志，用好用活學校圖書館中的地理文獻資料，從網上獲取有關的地理知識，觀看電視上與地理有關的節目、欄目等。
　　地理生活化教學是以人為本的教學，它關注教學的情境、學生的全面發展，注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展；它是以學生為主體的教學，關注學生主體性的發展，注意發揮學生的能動性、主動性和創造性。
　　教育的出發點是人，是讓人學會生活。生活需要創造，因而教育也需要學以致用，超越現實。總之，地理教學與生活是密不可分的。地理教學源于生活，以生活世界為依托，又高于生活，以超越現實生活為旨歸。在這種理念指導下的地理生活化教學，能夠彌補教學與生活實際脫離的不足，消除兩者嚴重脫離所造成的惡果，優化教學過程，實現真正的發展。
　　
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