論引導學生主動參與歷史教學過程的策略

　　摘 要： 教學過程是教學模式中的核心成分，學生主動參與則是新課程改革著力倡導的首要精神。引導學生主動參與歷史教學過程，是把握住歷史新課改精神和教學有效性的關鍵，其中情境教學策略是前提，參與過程策略是保障，鼓勵與多元性評價策略是強化。
　　關鍵詞： 歷史教學 主動參與 教學策略
　　
　　課程改革倡導新的教學觀和學習觀，需要新的教學模式的支持，然而任何一種教學模式都不能囊括靈活多變的教學過程。教學過程是任何一種教學模式的核心成分，學生主動參與則是新課程改革著力倡導的首要精神。如我國教學大綱認為教學過程是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。美國心理學家布魯納認為：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！奔顚W生主動參與教學就是要激勵學生主動地參與到教學過程中去，并在教師的主導下，成為學習的主人，發展的主體［１］。因此，我們只要緊緊抓住教學過程中最核心的因素——學生主動參與歷史教學過程，并以此展開教學活動，就能真正領悟課改的精神實質，把握住歷史教學有效性的關鍵。
　　本文試圖在新課程理念的指導下，從歷史教學的學科特色出發，探究學生的主動參與歷史教學過程的策略問題，以尋找歷史教學的有效性及其應有的魅力。
　　一、情境教學策略——引導學生主動參與歷史教學過程的前提
　　激發學生的興趣是引導學生主動參與歷史教學過程的重要前提，其實施策略可采用創設情境的情境教學策略。歷史情境教學就是教師在教學中以教材為基礎、以教學大綱為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內化過程，是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學方法。創設情境的基本途徑如下：
　　1.創設懸念情境。思維從疑問開始，教學過程就是不斷質疑、解疑的過程。創設懸念，恰當質疑，會使學生產生迫切探究的認識心理，激發求知欲望。其具體方法有以下幾點［２］：（1）創設懸念可以選擇在一節課的開頭，通過提出有趣味性的問題，引起學生對即將學習的教材內容的興趣。例如，講述《日本明治維新》，導入新課時聯系中國歷史上的“戊戌變法”，提問：“日本明治維新和中國戊戌變法為什么一個成功一個失?。俊边@些問題可以對學生大腦產生強烈的刺激，使學生集中精力認真聽講、積極思考，直到弄懂這些問題為止。（2）創設懸念還可以選擇在一節課的講途中和課的節尾，這樣可以刺激學生的求知欲，培養學生獨立思考的能力。而且由于留下了懸念，不僅讓學生回味，而且為下節課的講授作了鋪墊。
　　2.創設動態情境。運用電影、圖片、音樂等多媒體教學手段創設特定情境，給學生以生動的感性知識，激發學生的興趣，促進學生思維。如講《甲午中日戰爭》時，可播放電影《甲午風云》片段，通過這些手段創設動態情境。同時這種做法由于注重學生的體念和感悟，因此鮮活的人物和感人的事跡還能達到熏陶、感染和啟迪人的目的，改善單純說教的局面［３］。
　　3.創設比較情境。創設比較情境可培養學生的分析和綜合能力，準確地把握歷史知識的真諦。比較可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國家不同時期重大歷史事件進行比較，橫向比較就是把同時期發生在不同國家的重大歷史事件進行比較。如在講述《拉美獨立運動》時可提問：“拉美獨立運動發生的條件和美國獨立戰爭發生的條件有什么異同?”“為什么拉美獨立運動后形成了一系列國家而美國獨立戰爭后形成了一個統一的國家?”以此激發學生的求知欲，引發學生層層思考問題，尋求問題的答案。
　　二、參與過程策略——引導學生主動參與歷史教學過程的保障
　　雖然學生在“提高興趣”的情境教學策略的基礎上產生了學習歷史的興趣，對歷史形成了積極的情感，但教師還需要進一步采取參與過程策略引導學生深入到教學過程之中。
　　1.盡可能多地為學生提供參與的機會。教師應注重活動形式的多樣化，根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣、富于變化的組織形式，綜合運用認知法、討論法、研究性學習法等教學方法，盡可能多地為學生提供參與的機會［４］。在這個過程中，教師需要注意以下三點［５］：（1）對每一位學生的學習基礎和個性特點做到心中有數，盡可能地選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與；（2）對積極參與教學而取得的成功，哪怕是很微小的成功，也要給予充分肯定，尤其是對基礎差的學生的進步更要特別鼓勵；（3）每節課都應讓盡可能多的學生參與教學，特別要考慮中下程度學生的參與面。
　　2.在內容選擇方面要貼近現實、貼近學生的生活，關注學生的已有知識經驗，生動課程，吸引學生，由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。歷史是無窮無盡的，歷史教材所反映的內容是書山一角、滄海一粟，新課程倡導開發課程資源，因此，教師可適當補充一些可靠的（被專家認可的）史實材料，這樣不僅可以還原歷史的生動形象，還可以充實教學過程，史論結合，吸引學生的注意［６］。在教學中，歷史教師還必須“深入”歷史之中，以形象化的素材、通俗易懂的語言、豐富多變的情感、合適恰當的形體動作，主動形象地再現歷史人物的風姿面貌，準確具體地展現歷史事件的絢麗畫面，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，傳人恰如其人，敘事恰如其事，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，準確掌握歷史，形成相應的歷史感。
　　三、鼓勵與多元性評價策略——引導學生主動參與歷史教學過程的強化
　　《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“要處理好傳授知識與培養能力的關系?！币酝鶓嚱逃?，檢查、評價學生的成績往往只是紙筆測驗，以“一紙”定結論、下評語。這種簡單的評價方式很難客觀地、科學地檢測學生的智力和才能，但素質教育并不排除紙筆測試這種形式，這只是評價標準中的一項，并不是全部，素質教育的重點在于培養創新精神和實踐能力［７］。因此，在歷史教學過程中，要培養學生的反思意識和質疑精神，除了反對教師權威、教材權威外，還要采用鼓勵與多元性評價策略。
　　凡學生的參與行為，無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與的樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的學業自我概念，增強學生參與的信心和主動性。歷史也是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，正因為如此，歷史才有了可探索、可研究的價值。方法上要轉變以單一的筆試定結論、下評語的方式，告別標準答案，鼓勵學生嘗試新的創意，使學生的聚合性思維和發散性思維在協調發展的基礎上，突出發散性思維的特點，使學生的個性得到充分的展示。歷史學科豐富的史料資源，有利于創設情境，激發興趣，讓學生在積極的思維狀態中參與教學。
　　
　　參考文獻：
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