如何在“活動”中學習英語

　　新課程標準強調教學活動是師生交往、共同發展的互動的過程。小學英語“活動式”的課堂教學力主改變以知識為本位、以教師為中心的傳授和灌輸或純粹以娛樂為主的課堂教學模式，使教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，通過師生全面參與多樣的實踐活動，形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍，使學生的語言運用能力得到全面發展。因此，建立“活動式”的英語課堂教學有著深刻的現實意義，如何建立這種“活動式”的教學模式，我在教學中作了以下嘗試。
　　一、合作交流，共同發展
　　小學英語“活動式”教學注重學生主動、靈活運用語言能力的培養，注重師生之間、學生之間的合作交流。在合作中學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點播，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動口動腦，更是發展其創造力的有效方法。合作交流可以采用小組討論的形式，例如，在教學小學牛津版英語時，C部分都是用本單元所學的交際用語對一些圖片進行操練，老師可以讓學生根據本單元的話題進行小組討論，自由發表意見，然后再派代表用英語進行表演；也可以進行小組競賽，因為有競爭才有活力。如學完服裝名稱后，小組可以用“Look at...”、“This is...”等句型設計一個服裝秀，比一比哪一組的解說精彩，哪一組的表演自然，同學們群策群力，把服裝秀辦得有聲有色。一些平時比較沉默的學生在大家的感染下也走起了臺步，當起了主持，每個同學都參與到了活動中，最后，大家還評出了最佳表演獎，最佳設計獎……在活動中，同學們既輕松地掌握了單詞和句型，還從其他同學那兒學到了自己不知道的知識；既拉進了同學之間的距離，又使他們深刻體會到只有大家齊心合力才能取得最后的勝利，才能共同發展。合作交流在課堂上的運用，也使學生們充分展現了主人公意識，減輕了心理壓力，形成輕松、愉快、生動活潑的課堂氣氛，使英語教學活動更加有聲有色。
　　二、教學換位，師生互動
　　以前課堂傳授的語言知識來源于教師和課本，教師只要把備好的語言知識單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權操縱在教師手里。而新課程標準要求采用互動的教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。因此在教學中，實行“教學換位，師生互動”的新的活動方式能較好地實現這一目標。在這樣的活動中，既形成了“互動”、“開放”和“創造”的課堂模式，又為學生營造了平等、民主、寬松的課堂學習氛圍。學生在這種氛圍中充分享受到作為課堂的主體的參與感和成就感。剛開始時，由于學生對這種換位還不適應，我們可以對新授前的“Free talk”先進行實驗，由學生代替老師與其他同學自由交談，在交談中學生慢慢找到了感覺，認識到Free talk只要像平時說話一樣，把要說的話盡量用英語表達清楚就行了。而后，可以讓學生來代替老師上一堂課，課前，老師應該帶領學生一起備課，分析重點、難點，然后讓學生推選一位代表來上課，上課時老師要起主導作用，在旁協助“小老師”，維持秩序，回答小老師解決不了的問題，及時進行補漏……在新授完后，還可以讓學生自己來出練習題，為同學的作業打分，出任小組競賽的裁判等。學生在這種開放、互動、創造的活動中，表現自己，發展自己，體會生活，享受成功。而學生幾十個頭腦又相當于幾十個“加工廠”，一旦啟動，無疑對教師也提出了新的挑戰，促使我們不斷更新知識，深化思想，調整行為，以更好地適應工作。
　　三、模擬生活，學以致用
　　小學英語教學的目的是培養學生綜合運用語言的能力。任何一種語言都是人們在交際的過程中產生的，同時又是人們交際的工具。它源于生活，又用于生活，在生活中不斷發展。只有把英語與生活情景有機結合起來，讓學生感到英語就在生活中，看得見、聽得到，讓英語貼近生活，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。因此，在教學活動過程中，我們可以模擬生活情境，把課堂變成人際交流的社會環境，讓學生把學到的語言用到實處，有助于提高學生綜合運用語言的能力。例如，在教學小學英語牛津版3A中的“Go to the park”時，不一定要用書上的內容引出話題，可以先“收集生活素材”，把一些學生熟悉的風景區制成多媒體課件展示出來，以此引出本課的話題：“Let’s go to...”學生既感興趣，又在多媒體的帶領下，游覽了這些名勝，每個學生都積極主動地投入到學習英語的活動中來。這時，老師又說：“Oh，I’m very tired.Let’s go to the cinema.Ok?”自然而然地把學生帶入模擬電影院看電影。此時，多媒體出現英語動畫片，學生被生動的畫面所吸引，不時發出笑聲，這個環節再現“生活情景”，既緩解了學生的疲勞，又讓課堂發出了生命的活力。看完電影后，又讓學生當導游，帶領小朋友游玩常州，讓英語“回歸生活空間”。學生在這個環節中，不但能熟練地運用本課的句型，而且能把知識融會貫通，綜合運用，用得自然而貼切。
　　這樣的活動，將學生在課堂上學到的知識返回到生活中，學生體會到了英語作為交際工具的內在價值，增進了學習英語、運用英語的信心。
　　四、融合各科，課外延伸
　　小學英語教學應把英語學習與其他學科的知識聯系起來，以激發學生學習英語的興趣。例如，學完“animal”后，把歌曲《兩只老虎》的中文替換成本課的動物，并加上各種動物的特征動作，讓學生唱一唱、演一演，既鞏固了單詞，又活躍了課堂氣氛；學完數字后，可以進行加減法計算的操練，“What’s（?搖）plus（?搖）?What’s（?搖）minus （?搖）?”進一步熟悉數字；教學字母時，由于字母比較枯燥，老師可以在黑板上畫出一些簡筆畫，讓學生猜想像哪個字母，也可以鼓勵學生自己畫，把枯燥變生動，學生在畫的過程中，既認識了字母，又掌握了字母的特征，而且還愉悅了身心。
　　英語教學僅靠課堂上的幾十分鐘是不夠的，因此在上好課的同時，把英語向課外延伸，對學生的英語學習是極其有利的，而且，學生在課外延伸中培養起來的良好的英語學習習慣和自信心，在他們今后的語言學習中將終身受益。例如，我們可以教給學生簡單的課外游戲，如教完數字后，可以讓學生課后做拍手游戲，一個同學說one，另一個同學就拍一下，說three，就拍三下，拍錯的就淘汰。還可以讓學生自辦“英語小報”，也可以排“英語小品”……
　　21世紀是不同國家相互依賴的世界，英語已經成為國際性的語言，學好一門外語，特別是英語，是知識創新和技術創新的基礎，是21世紀對高素質人才的要求。我們只有盡量為學生提供學習英語的條件，創設良好的英語氛圍，營造學生積極學英語、主動說英語的天地，才能使他們更好地適應社會和時代的要求。