探究英語閱讀教學策

　　摘 要： 新的《課程標準》和《課程綱要》指出：外語教學把研究的中心從教學轉移至學生，即從研究教轉至研究學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態度，課程要關注，聯系學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與樂于研究，變勤于學習為善于學習。作為教學工作的每一位實踐者必須與時代合拍，及時轉變觀念，開闊視野，在教學的研究與實踐中不斷探索新的教學策略，更好地貼近生活、貼近學生。
　　關鍵詞： 英語閱讀 教學策略 自主學習能力
　　
　　英語閱讀教學是培養學生綜合運用語言知識進行交際的能力，擺脫了語音、語法詞匯基礎知識的單一傳授，它的宗旨是擴展學生的知識面，了解西方國家的文化習俗、語言背景。因而這就對外語教師在閱讀教學中提出了較高的要求。因此在閱讀教學中，教師運用靈活多變的方法來激發學生的閱讀興趣，改變學生被動跟進的狀況，從中采取的教學策略方案，對培養學生的自主學習精神及提高學生閱讀教學效率是十分重要的。
　　一、對中學英語閱讀教學策略的思考
　　所謂的“教學策略”是為了指導學習者有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。它能促進學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使英語課程的重要任務之一。教師要有意識加強對學生學習策略的指導，讓學生學會如何學習，這不僅有利于他們把握學習的方向，采取科學的途徑提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習能力。“如何在英語閱讀教學中落實學習策略目標，如何有意識地幫助學生運用適合自己的閱讀學習策略，從而提高學生自主學習的能力”是一個嚴峻的問題。
　　1.培養學習興趣，導入閱讀教學。
　　課文教學導入是提高英語閱讀教學效率的重要環節。要既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲。心理學家認為：興趣是能力開始產生的最早征兆，使人們力求認識某種事物和現象的指向動力，是認識需要的情緒表現。在課堂教學這一復雜活動中，要圓滿完成教學任務，就必須激發學生的學生興趣，而濃厚的學習興趣正是學生探求知識、培養能力的力量源泉。它能使整個教學進行得和諧自然、水到渠成。
　　2.“以學定教”，合理使用教材。
　　教材不等于是教學內容。教師在備課時對相關的知識內容進行合理的分割、歸類、整理，尤其是閱讀課一定要有“點—線—面”的過程，即知識點、文章的寫作思路及課文的中心大意。第一遍是通讀，重點是段首、段尾句子及重復出現的關鍵詞語，鞏固原有的基礎知識。第二遍是精讀，目的是讀出短文的主體、作者的意圖、文章的主線、語言風格等。第三遍是通讀來領會整篇文章的大意。
　　EG：牛津版TB Unit 5 Reading“A Brave Yang Man”首先應該理清文中help out of，be at home alone，happen to sb.pour water over，be dangerous，what a brave young man等基礎知識、詞匯。然后再來了解整個事件的過程，在這期間，可以用一些“what”“how”“when”“where”“who”“how old”開頭的句子來設疑，找出文章要素。最后conclude“the main idea”。在復習這篇閱讀課時，可以給出關鍵的詞組、時態，讓學生來復述課文，達到鞏固的效果。
　　3.“以學施教”，擷取思維的火花。
　　課堂教學活動是靈活多樣的，教師不僅要具有駕馭教材的能力，而且要有控制課堂的能力，隨機應變地調整教學策略，易激發課堂教學的興奮度。
　　EG：Book 2 Unit 6 Reading“The Taiwan Earthquake”的學習過程中，主要是要掌握過去時及有關地震的詞語。我先根據課文涉及一些“T”OR“F”的題目，讓學生泛讀課文答題，學生很興奮，個個進入積極狀態，很快便答題完畢。然后我不緊不慢地在每題后加個“Why”。學生們先是一愣，然后有的從文中找答案，有的陳述了自己的觀點。
　　例如：What would you do if the earthquake came?
　　St 1：I stayed under the table.
　　St 2：I couldn't do anything， but cried.
　　St 3：I could calm down and try to keep myself safe.
　　……
　　這樣，課堂氣氛又一下子活躍起來了，學生們開始七嘴八舌地討論開來，打開了學生思維，學生的主體性開始發揮作用了。
　　4.“因材施教”，尊重學生的個體差異。
　　開展活動要廣泛，盡量照顧每個學生的情緒，調動每個學生的積極性，讓每個學生都參加到教學活動中來。比如，復述課文有一定的難度，往往是那些語言表達能力和總結概括能力較強的尖子生來完成。為了調動全體學生的積極性，復述的課文可以劃分為：補充式復述、歸納式復述、綜合式復述。先是你一句、我一句、他一句，想什么說什么，內容可以不連貫，然后把能說的內容串起來，最后讓學生任意發揮，可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創造性復述。這樣的復述方法，不僅培養、鍛煉了尖子生歸納綜合語言表達能力，同時為后進生提供了多個條件和機會，即面向大多數，又兼顧兩頭，使好、中、差不同程度的學生都能消化教學內容。
　　二、促進互動教學，巧設探索機會
　　學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力。讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間和空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，培養自主學習的能力。課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊互動。師生間平等民主合作的交往能使課堂更自由開放，更富有情景性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意探究欲望，設法培養其獨立探索、獲取知識的能力。
　　教師要精心設置疑問。在設疑時教師一定要找準焦點，然后又到學生討論。在課文教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎上再進行集體討論，集思廣益，也可以用新教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容，可以在一篇文章教完后在黑板上列出幾個key words讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。
　　三、培養創新意識，提高自主學習能力
　　“授人以魚，不如授之以漁”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用新學的知識，大膽進行發散創造。激發他們的創新意識，鼓勵他們敢于標新立異，從多角度探索求異，同時引導學生進行發散性思維訓練，以達到自己發現問題、解決問題的能力。
　　培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性也能促進創新教育的發展。尤其是在閱讀課文的教學上，能使學生單獨拼讀單詞、課文，獨立完成與課文相關的問題，獨立使用學習工具書和電教設備，以及能閱讀與新學課文相當的課外讀物，甚至會提高向教師質疑問難的能力。
　　英語閱讀教學策略是教學工作者需要不斷摸索、探究的重要課題，一定要以學生為出發點，尊重學生的獨特個性和個別差異性，依據教學要求，結合教學內容，循序漸進地提高不同層次學生自主學習的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］鄭金洲.教師如何做研究.華東師范大學.
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