如何在英語課堂上激勵學(xué)生

　　摘 要： 在課堂上教師應(yīng)該隨時激勵學(xué)生，利用提問問題的機(jī)會，對于學(xué)生給出的各種不同答案，給予學(xué)生不同的鼓勵；面對上課出現(xiàn)的問題行為，影響了聽課效果，教師要根據(jù)情況進(jìn)行教育，并要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的語言應(yīng)以善意和尊重為原則，以激勵為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到既教書又育人的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 激勵 提問
　　
　　教師的語言，如熱情在燃燒，似激情在澎湃，更是真情在流淌。教師語言之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)樗陨埔夂妥鹬貫樵瓌t。
　　教師是學(xué)生的引路人，國內(nèi)外許多專家學(xué)者都提出了教師語言的重要性。蔡元培、陶行知、蘇林霍姆斯基等教育家都為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”“應(yīng)該讓教師的每一句話都充滿了激情，這些話能讓學(xué)生們歡喜雀躍、激動不已，或心曠神怡、義憤填膺。做到這一點(diǎn)是何等的重要啊！如果你的語言不能閃現(xiàn)出情感和火花，不能讓人熱血沸騰，不管你的話有多么意義深遠(yuǎn)，在學(xué)生聽來，它也是毫無生氣的。”這些經(jīng)典的語言在告訴我們，教師的激勵語言對學(xué)生有多么重要。
　　學(xué)生是一個個有著獨(dú)立意識的個體。特別是在中學(xué)階段，是人生價值觀、人生觀形成的重要時期，老師的言行對學(xué)生有深刻的影響。從心理學(xué)角度看，初中階段是學(xué)生發(fā)展的青春期，也是很叛逆的時期。他們自以為自己長大了，什么都懂，其實(shí)很多東西還很模糊，不容易聽進(jìn)別人的勸告。教師只有用適合的方法、恰當(dāng)?shù)恼Z言，才會起到立竿見影的效果。
　　一、用提問問題的機(jī)會激勵學(xué)生
　　老師面對的是不同性格、不同程度、不同心理的學(xué)生，上課必然會出現(xiàn)各種問題。在上課回答問題時，必然也會出現(xiàn)各種各樣的答案。對待不同的答案，教師會有不同的反應(yīng)；就是同一個答案，對于不同的學(xué)生，教師的要求和評價也不盡相同。教師在制訂要求和目標(biāo)時，要因人而異，量體裁衣。以學(xué)生跳一跳就能夠得到為原則。程度差的，降低要求，反之，則提高。
　　例如：在講借東西這一內(nèi)容時，對程度不好的學(xué)生，我要求掌握：“Excuse me，may I borrow...”“Sure，here you are.”“Thank you.”“It’s my pleasure.”等這些簡單的句子進(jìn)行會話。對于程度不錯的學(xué)生，就要求其加上“How long can I keep it?”“You must return it on time.”，并且會用其他幾種方式替換“It’s my pleasure.”的說法。程度不同，要求不同。既避免“吃不飽”，又避免“撐得慌”。每個學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，才能學(xué)出自信，學(xué)出效率。在每次提問題時，老師都要面帶微笑，眼神中充滿期待與鼓勵，并且說：“Can you have a try?”讓學(xué)生消除畏懼心理。如果有的時候還是沒有學(xué)生舉手，我會繼續(xù)鼓勵：“大膽些，錯了也沒有關(guān)系，最起碼在認(rèn)真思考了。”對積極回答問題的學(xué)生，老師不能用批評的語言，除了表揚(yáng)，就是鼓勵。
　　如果學(xué)生回答的答案正符合自己的水平，老師要鼓勵說：“Very good.你學(xué)習(xí)效果很好，努力就會有收獲。”“加油，繼續(xù)努力。”如果學(xué)生回答得比老師期待的還要完美，老師就要對其課下付出的努力做出肯定：“只有課下的耕耘加上課上的認(rèn)真才能給出這么完整的答案。工夫不會辜負(fù)有心人的。”要肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生明白他們的成績是如何取得的，而不能僅僅以“你很聰明”“你很棒”這樣一些讓學(xué)生聽起來很籠統(tǒng)的字眼和詞匯進(jìn)行表揚(yáng)。沒有肯定其勞動，對被表揚(yáng)者和其他學(xué)生都失去了表揚(yáng)的價值。若有的學(xué)生回答得還不盡如人意，就他自己的水平而言，還可以回答得更詳細(xì)、更完整，老師就要不失時機(jī)地提醒“再認(rèn)真想想，可否更完善？”或者老師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)，促使他開動腦筋，認(rèn)真思考。
　　在自己不能補(bǔ)充的情況下，會挑其他人給他補(bǔ)充完整。補(bǔ)充者有一種自信感，自己完成了別人不能完成的問題；被補(bǔ)充者則有一種危機(jī)感。另外，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，既鍛煉了思維，又促進(jìn)了團(tuán)結(jié)。回答對的，受到鼓勵；錯的，也不能懲罰。讓學(xué)生感覺到上課積極發(fā)言是一件美好的事情，是一次可以讓老師直接指導(dǎo)自己的機(jī)會。要經(jīng)常鼓勵學(xué)生“上課能站起來發(fā)言，就是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是一種勝利”。
　　二、面對上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生
　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，由于他們的目標(biāo)、理想及他們的心理、生理特點(diǎn)的不同，他們在課堂上會出現(xiàn)一些違反課堂規(guī)則、妨礙干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。
　　據(jù)調(diào)查，其問題行為中輕度的占80%以上。輕度的問題行為，持續(xù)時間短，易變性強(qiáng)。但其消極影響不容忽視。一是妨礙學(xué)生自身的發(fā)展，二是干擾其他學(xué)生的發(fā)展，三是干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教師要根據(jù)其具體情況給予適當(dāng)?shù)奶嵝选W(xué)生上課的問題行為可以是個別的，也可以是群體的。遇到這種情況，教師要先對學(xué)生個別阻止。可以先用目光提醒他們，必要的時候進(jìn)行話語提示。這些行為最好單個解決。一是不讓學(xué)生難堪，保護(hù)其自尊心，特別是對于平時行為良好的學(xué)生而言，更是必要。二是不能因?yàn)閭€別的情況而去耽誤大家的時間。還有一些比個人行為嚴(yán)重的，如行為不守秩序或是沖動行為。遇到這種情況，教師可先用上述方法，在必要時，公開進(jìn)行點(diǎn)名批評或教育，及時阻止這種行為的蔓延，以免影響到其他人或整個班級，把問題消除在萌芽之中，也可以起到威懾的作用。若是群體行為，教師要搞清原因，再順藤摸瓜，解決問題。激勵學(xué)生并不是不要批評，適時、適地的批評可以觸動其心靈，也可以起到教育其他學(xué)生的效果。
　　下課鈴聲代表這一節(jié)課的結(jié)束，但并不是教學(xué)活動的結(jié)束。課下要和課上有問題的學(xué)生進(jìn)行談話、進(jìn)行教育。學(xué)生的意見、想法及時掌握，問題及時解決，把問題消除于萌芽之中。樹立起良好的班風(fēng)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
　　總之，教育學(xué)生以善意和尊重為原則，以激勵為出發(fā)點(diǎn)。一句激勵的語言能使學(xué)生茅塞頓開，能撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，能鞭策學(xué)生并使其銘記在心。一句傷害的話語，能使學(xué)生消極沮喪，停滯不前。事實(shí)上，正確的激勵必須在短短一句話中要明顯地表露出對學(xué)生的關(guān)懷。激勵學(xué)生就是鼓舞學(xué)生，讓他作出抉擇并付出行動。激勵的關(guān)鍵就是給學(xué)生以希望。一個人對自己能夠得到的東西能夠有意識地作出積極的反應(yīng)。希望對于造就人生的大廈，往往具有驚人的力量。一顆充滿希望的心靈具有極大的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力會實(shí)現(xiàn)人的愿望。從某種意義上講，教師的激勵是成就人才的搖籃。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］鄢月.教師的語言評價藝術(shù).
　　［２］杜萍.有效課堂管理：方法與策略.P94-96.