高職英語課堂中的角色表演

　　摘 要： 英語教學的最終目標是使學生能運用該語言達到交際的意圖。在高職英語教學實踐中，很多老師忽略了真實環境中的口語交際，導致學生無法真正學會使用英語。本文闡述了高職英語課堂中角色表演的功能，通過分析高職英語教學中角色表演存在的問題，提出角色表演的方法。
　　關鍵詞： 高職英語 角色表演 功能 誤區
　　
　　一、引言
　　高職英語在“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針指引下，應始終貫徹以培養學生的英語應用能力為目的，既要培養學生具有必要的英語知識，又要培養學生運用英語知識進行日常實踐工作和相關涉外交流的實踐能力，滿足其工作和個人發展的需求。因此，高職英語教學英更加注重學生的實踐環節——說英語、用英語。
　　捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“凡是應當做的都必須從實踐去學習［１］?！彼J為只有讓學生通過自己去做、去體驗，才能夠獲得成就。同樣，想讓學生獲取英語相關知識和能力，教師必須給學生提供長期不斷的語言交流實踐活動。但是原本英語基礎就較薄弱的高職學生經過三年的學習仍然存在著“啞巴英語”、“試題英語”等實際應用問題，也因此導致了許多懂英語的人在某些場合不會說或者不敢說英語，形成了心理上的語言交流障礙，究其原因，就是缺乏較為真實的語言環境進行鍛煉。很多高職英語教師的教學仍然以翻譯法和語法講解為主，以教材為中心，以語法知識為中心，以教師為中心，從根本上剝奪了學生在課堂上進行英語實踐的權利和機會，無法做到胸有成竹地運用英語去實現基本的交際目的。因此，在高職英語教學中，教師要學會適當運用角色表演的方法，對提高學生的交際能力有著重要意義。
　　二、角色表演的理解
　　科學運用角色表演活動須建立在明確理解的基礎之上，它是指學生根據自己的興趣和愿望，通過模仿、想象來扮演角色。角色表演常涉及日常生活和社會活動，學生在角色表演中創造性地反映其現實生活經驗，通過各種不同的操作模仿真實情景中的行為，將所要表演的人物原型遷移到自己身上，并釋放熱情，從而達到鍛煉口語，提升英語運用能力的一種教學方法［２］。
　　首先，在英語課堂教學過程中穿插角色表演，可以培養學生聽的習慣。聽，是角色表演的第一步，學生若表演得多，那么他們聽的量也會增多。學生只有具備了一定的聽的能力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能有信心用英語與別人交流，才能更好地保證角色扮演活動在英語課堂中的順利進行。
　　其次，角色表演可以幫助學生訓練說的能力。角色表演活動不僅能滿足學生的對英語的好奇心，而且在表演過程中，學生可以根據不同的情境、不同的角色，變換不同的語音、語調進行表演，從而有效地完成從聽到說的過渡，并進一步鍛煉說的能力。
　　再次，角色表演增加了練習的趣味性，提升了英語課堂的活力。美國教育家布魯納指出：“按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料［３］。”在教學過程中，角色體驗是一個很好的激發學生興趣的方法，而體驗角色行之有效的方式之一就是演一演。
　　最后，教師可以通過角色表演拓展學生知識面，挖掘更寬廣的用英語范圍。高職英語太局限于課堂，因此，教師就必須用教材內容和學生生活體驗相結合來創設情境，把課堂教學進行延伸，讓學生在較為真實的生活場景中進行表演，感受英語在社會交流中的強大作用。在這個過程中，學生不僅鍛煉了聽、說的能力，而且使得整個英語操練過程不失樂趣，學生的參與積極性相當高。
　　三、角色表演的操作誤區
　　隨著高職英語教學改革的深入，越來越多的英語教師注意到課堂氣氛的調動和學生學習積極性的提高，于是角色表演活動的出現頻率也隨之升高，但就其具體操作過程，普遍存在以下三個操作誤區。
　?。ㄒ唬┍硌萘饔谛问?br/>　　這是現在角色表演教學活動中存在的最主要問題，有些老師設計的表演過程看似熱鬧，學生參與的積極性很高，但表演內容卻缺少有效性和針對性，不能完成相應的教學目標。這類表演只注重形式，而忽視了教學內容，無疑是相當失敗的。
　　課堂教學活動不僅要精彩，而且要講求實效。教師不僅要激發學生興趣，活躍課堂氣氛，而且始終緊扣教學目標，毫無實際效果的熱鬧景象會對教學產生負面影響，對促進學生真正掌握使用英語的技巧無多大效果。
　　（二）表演兩極分化
　　教師設計的表演如只針對優秀學生，而沒根據學生能力的個別差異來分配角色，那么只能有小部分學生體驗成功的喜悅，而其余學生則成為看客，就會造成兩極分化的表演。因此，教師應從面向全體學生角度考慮，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績，必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。
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　　教師設計的表演若忽略角色表演的實質，創設的情境過于虛假、脫離實際，就容易使教學目標與之脫節，造成越說越糊涂的現象。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。
　　四、角色表演的實現條件
　　創設理想的角色表演環境，教學對話也就成功了一半［４］。學習語言是為了跟他人進行對話和交談，那么，高職教師在運用角色表演教學方法的過程中就應盡量讓對話可以在角色表演過程中得到充分發揮，使學生切實有效地學會在實際情境中合理運用語言進行交流，切實實現高質量的角色表演過程。
　　（一）對教師的要求
　　高職英語教師不僅要精通英語，而且要懂得怎樣教才能使學生最容易、牢固地掌握［５］，而這必須以擁有明確的目標為前提。設計表演活動要有明確的目的性，不是為表演而表演，而要以完成明確的教學目標為首要前提去設計表演，真正實現角色表演的有效性，使學生在表演過程中有所收獲。
　　此外，教師在學生完成角色表演后，應對進行及時、有效的評價，要考慮全體學生，而非個別表現優秀的，這樣兩極分化的現象就比較容易避免了。
　?。ǘW生的要求
　　現行的高職英語教材普遍重視語言的實際運用，課文內容和練習都較為貼近生活，因此每一課都可進行情境設計，讓學生去表演。學生在掌握了一定的語言知識和技能的基礎之上，進行與自身能力水平相應的表演，要本著表演和練習的目的去學，學完后要盡量參加表演，做到既學了英語知識，又學會表達能力。此外，學生可以在課外常觀看英語原聲電影，模仿片中人物的語音和語調，同伴之間可以相互表演，從而提高英語口語的表達能力。
　?。ㄈΝh境的要求
　　課堂是學生學習英語的主要場所，表演應源于生活，教師所創設的語言環境實際是在復制生活，給學生創造一個生活化的氛圍，讓學生能沉浸其中、樂在其中。高職英語在教學中給學生創設了很多生活化的情境。教師可以根據不同的內容，設計不同的角色，從而形成不同情境下的不同的表演。
　　五、結語
　　學生通過角色扮演，沉浸在真實具體的情境里，徜徉在充滿情趣的活動里，才能更好地學習用文明、準確、得體的語言與人交流［６］。高職英語課堂中的角色表演可以涉及工作、生活的各個方面，高職英語教師可以針對所教學生的具體專業，聯系實際，開展角色表演活動。角色表演是最有利于培養學生語言交際能力的方法之一，在新課程標準的理論指導下，開展英語角色表演教學活動，設計出能夠真正培養學生交際能力的課堂英語教學活動，具有極其重要的價值。
　　
　　參考文獻：
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