淺議高中英語語法教學的有效性

　　摘 要： 語法在高中英語教學中的地位舉足輕重。《新課程標準》對語法教學提出了新的、更高的要求，提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識。教師必須明確語法教學的重要性，并積極探索高效的語法教學方法，提高教學的有效性，促進學生綜合語言能力的發展。
　　關鍵詞： 高中英語 語法教學 有效性
　　
　　語法在語言教學中的作用一直是研究者們爭論不休的話題。上世紀80年代，英語教學偏重語法知識的講授，強調語法在語言學習中尤其是在“應試”中的重要性。如今，在“淡化語法，注重語用”、“強調語言交際能力”的教學思想指導下，語法教學陷入了一個尷尬的境地。怎樣正確認識語法在高中英語教學中的位置？如何教語法？教到什么深度？這些都是令英語教師深感困惑并急于想解決的問題。
　　一、語法教學的重要性
　　語法，即語言的規則。語言的習得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，必要的語法知識是鋼筋，是結構框架的關鍵。沒有這結構框架，就算再多再好的材料也無法構建成牢固的房子。語法可以幫助使用者減少語言應用的盲目性。在中學階段，特別是在高中階段，語法教學的重要性是顯而易見的。
　　（一）語法教學是學習環境的需要。英語作為一門外語，學習者缺乏必要的語言環境，而且英漢語言表達也不同。如果以漢語為母語的學習者不有意識地注意比較兩種語言，不通過系統、認真地學習掌握必要的語法規則和結構，就難以從大量的語言實踐中認識和運用語言規律，就會出現理解表達上的錯誤。所以，通過學習掌握系統的語法知識是十分必要的。
　　（二）語法教學是提高交際能力的基礎。《新課程標準》把學生應該掌握的語言知識劃分為語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。這樣的順序安排正告訴我們：語法是連接語音、詞匯和功能、話題的紐帶。如果學習者有了標準的語言、豐富的詞匯，卻沒有語法知識去支撐，何以表達功能與話題？語法知識是交際能力不可缺少的部分，是通向交際彼岸的橋梁。因此，《新課程標準》并不是淡化忽視語法教學，而是提高了對語法的要求，即語法是語言的核心，學習語法的目的是為了正確地使用語言，完成交際任務，不是“為了學習語法而學習語法”。
　　二、提高語法教學的有效性
　　既然語法教學是英語教學中一個不可或缺的環節，那么怎樣才能提高語法教學的有效性呢？
　　（一）要搞好初、高中語法知識的銜接。高中階段的語法教學重點從簡單句過渡到了由復雜的詞組或句子來充當各種句子成分的復合句。這主要涉及非謂語動詞、定語從句、名詞性從句、主謂一致及虛擬語氣等語法問題。其實，高中階段的很多語法教學重點3mnLg7Zj+V2s8mg6n1R6jg==在初中階段就已經涉及。可以說初中階段的語法教學已經為高中階段更深入、更系統的語法教學打下了良好的基礎。但遺憾的是，很多學生并沒有打好基礎，沒有掌握該掌握的基本詞匯，沒有詞類知識，主謂賓不分，時態問題一團糟，等等。高中英語因此而失去了語法教學的起點。面對這樣的現狀，我認為，高中英語語法教學的起點應該是量身定做的補給。根據學生的實際情況，以初中語法為起點，給學生蓋出一幢英語語法整體結構的大廈，讓他們首先看清楚各語法支架之間的聯系，然后再細化到每個螺絲釘上。
　　（二）要注重語法學習的系統化。語法是關于語言知識的系統描寫。如果學生所掌握的語法知識是零散孤立的，毫無系統性，則不利于其對語法知識的理解和記憶，無法讓其對所學內容形成整體概念，影響他們對語言的靈活運用。
　　高中英語語法知識點要明顯多于初中。如果僅僅滿足于各語法知識點的講授，那必然會使學生產生凌亂、繁瑣的感覺。而且在使用上易于混淆，不易掌握。系統論認為，一個嚴密合理的事物系統，其整體功能大于局部之和。沒有對整體的綜合感知，對局部的分析必然是孤立的、片面的、淺層的。中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言現象的認識形成系統化成為可能。因此，以集中歸納為主要特征的語法整體教學完全符合中學生的心理特點和認知規律。為了強化效果，教師一定要善于發現規律，適時對比，引導學生歸納某些語法項目的結構、規則，以及與其他項目的聯系，幫助學生形成比較完備的語法知識體系。
　　（三）要善用多種方法幫助學生記憶語法規則。條條框框的語法規則記憶起來難免枯燥、抽象。教師要利用巧妙的方法讓學生記住那些讓人望而生畏的語法細則。
　　例如，可以使用表格歸納法，使語法細則一目了然。如在教虛擬語氣在if條件中的用法可采用如下表格：
　　再例如，可以使用口訣，整理語法規則。既提高了效率，又增加了語法教學的趣味性。如在教定語從句中關系代詞that的用法時，可用如下口訣：
　　that用法真有趣，兩個地方它不去；
　　逗號后邊它不去，介詞之后不考慮；
　　在教定語從句中關系詞as和which的區別是，可用如下口訣：
　　as/which在句末，若有否定as錯；
　　句首只能用as，還有認知猜想詞；
　　固定結構用as，the same/such/so/as；
　　so/such...that賓不離，so/such...as賓要棄；
　　每句口訣的后面配合一個例句加以解釋說明，大大提高了語法教學的效率。
　　（四）要設置語境，注意運用。語法教學的目的最終是培養學生運用語言進行交際的能力。因此，語法教學不應只在孤立的句子中機械地進行，而應把語法點置于上下文的語境中，即有目的地設計一些含有語法點的交際活動，讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。必須強調的是，語境的設置必須合理、真實。在語境中教學是為了培養學生的語言運用能力。也許只有當學生在交際活動中遇到困難需尋求語法結構的幫助時，語法才是最具有實用性，才稱得上是運用語法。比如學生在閱讀中遇到結構復雜的句子而影響理解，不得不用學過的語法進行分析，又如學生在寫作時對全文時態把握不準，需要用學過的動詞不同時態和構成形式結合全文內容作一番分析，以提高語言表達的正確性，等等。
　　三、結語
　　語言教學離不開語法教學。教師必須對語法教學要保持清醒的認識，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，對語法教學予以足夠的重視。在教學過程中，教師要結合教學實際，積極探索有效適用的教學方法，努力提高語法教學的有效性，為提高學生的語言交際能力打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
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