初中英語詞匯教學策略的研究

　　摘 要： 在初中英語詞匯教學過程中，教師應要求學生始終不停地進行思考、聯想。單詞記憶不是只記住音、形、義，更應注意使用場合、搭配等方面。只有讓學生積極主動學習，才能收到較好的教學效果。
　　關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 教學策略
　　
　　一、初中英語詞匯教學存在的問題
　　初中英語詞匯教學一直是重點也是一個難題。經過多年對詞匯教學的觀察和研究，我發現了一些普遍存在的問題。
　　1.脫離文章語境，孤立地講解詞匯。
　　該方法是上世紀六七十年代的教法，容易使學生感到乏味、提不起興趣，不能將詞匯教學與課文有機結合起來。不能讓學生正確理解該詞的真正含義及用法，然而現在還有很多老師在使用該方法。
　　2.對詞匯教學重視不夠，認識不夠全面深入。
　　①有的老師對生詞沒有引起足夠重視，只是粗略帶讀，就讓學生死記硬背。初中生每課會接觸到十多個單詞，這些詞變為學生掌握的知識必須有一個內化的過程。在這個過程中，學生通過聽老師讀、跟讀、自己讀、對話、寫等程序才能將詞匯變為自己的知識。
　　②無視詞匯的整體性。只教學生拼寫，置詞義、類別、音標于不顧，特別是忽略了音標的教學，容易造成學生對詞匯的認識只局限于拼寫。
　　③不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫、難以記憶的詞義等。
　　④只教學生口頭拼讀，忽略了筆頭動手能力的培養。
　　3.詞匯教學主次不分。
　　有的老師將每課單詞一一羅列出來，平均分配教學力量，沒有重點，使學生覺得每個詞似乎都重要，每個詞似乎也都不重要。學生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡。幾個回合下來，不堪重負，產生厭惡心理。
　　4.不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯。
　　①不能根據記憶的規律來引導學生復習單詞。記憶是一個復雜的心理過程，有諸多個人心理因素影響著記憶效果，包括：記憶時是充滿信心還是緊張，是高度集中注意力還是三心二意，是對英語學習有興趣或有確定的目標和動機，還是視其為負擔、勉強應付。而且，記憶包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心理狀態記住了某個單詞或詞匯，那也只是短時記憶。還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等。教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞。
　　②只注重聽寫效果，不能多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶詞匯，也即沒有引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。
　　5.詞匯教學操作失誤，挫傷學生詞匯學習的積極性。
　　①只讓學生死背詞匯表。眾所周知，不同的語言發展由其本身的特定歷史、文化環境決定，有特殊性，不同語言之間的相互轉換不能完全等同，只背詞匯表，會使學生產生錯覺：詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義，以為自己已掌握了這個單詞。
　　②對沒按時完成學習任務的學生，單一的補救方法是讓學生罰抄單詞，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶，打擊了學生學習詞匯的積極性，使學生對老師、對英語學習產生厭惡情緒。
　　二、初中英語詞匯教學原則
　　根據語言的本質及英語教學的特點，初中英語詞匯教學必須遵循以下五個原則。
　　1.系統原則。
　　每個英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一分子。因此，英語詞匯教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律；鼓勵學生學會觀察、思考新詞與舊詞在音、形、義上的聯系，找出在感官上得到最強烈刺激的“記憶興奮點”，化機械記憶為理解記憶。
　　2.交際原則。
　　語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行交際。“語言交際中最重要的是詞匯與語境直接結合產生意義。如果語境不足，詞匯意義就不能自現”。尤其在初學階段，語境的作用就更大。因此，教師在對詞義、詞的使用特點和范圍，進行引入、講解及操練時，要充分考慮到為學生創設各種語言交際環境，盡量讓學生在真實的或模擬的交際情境中，把詞匯與語法、句型、話語結構等自然結合起來，讓學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性，在掌握一定詞匯量的同時，也獲得了一定的英語交際能力。
　　3.認知原則。
　　中學生是在已經有一個較為完整的認知基礎上學習英語的，但英語詞匯學習的性質與母語詞匯學習完全不一樣，而且學生的母語知識、對語言的一般知識和整體的認知能力都將對英語的詞匯學習產生影響。因此，教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生原有的知識(包括語言知識和世界知識)，使已形成的各種概念的語法規則對詞匯學習能起到正遷移作用；挖掘學生原有的認知能力，可提高學生學習的主觀能動性；有意識地對比、分析母語與英語之間詞匯結構特點的異同，可防止母語干擾的負遷移作用，加深學生對新的詞匯的理解。
　　4.情感原則。
　　詞匯學習同語音、語法相比，更為艱苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中記憶單詞，就是對意志的考驗和鍛煉。在詞匯教學中，教師要時刻培養學生濃厚的興趣、遠大的動機、堅強的意志、合作的態度和愉快的情緒，這些都是提高學習效率的關鍵。在充分調動學生學習積極性的同時，要幫助學生克服學習過程中的負焦慮。
　　5.文化原則。
　　詞語是文化信息的載體，各種文化特征都會在該語言的詞匯里留下它們的印記。英語詞匯作為語言的構成部分，其詞義結構和搭配也被深深打上英語國家的文化烙印。英語中概念意義與母語中一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。如在西方文化中dragon(龍)是兇殘肆虐的怪物，是邪惡的代名詞，而龍在中國文化體系中是高貴、神圣、偉大和強大生命力的化身。
　　二、詞匯教學方法
　　詞匯教學的方法很多，理解上述原則的基礎上，我們要根據具體情況，結合實際，采用不同的方法進行，主要有以下幾方面。
　　1.巧妙運用多媒體、實物、圖片、簡筆畫等進行詞匯教學。
　　這種方法最簡便直觀，尤其是在起始年級。學習這類詞時，教師可自制課件，把教學內容制成活動畫面，加上合適的配音，牢牢抓住學生的注意力。例如：教授7A Unit 3 “Halloween”的Reading這課時，單詞較多，有costume，mask，pumpkin，lantern，sharp，tooth，chocolate等，把它們制作成活動的畫面并加上配音，學生很感興趣，學起來積極性很高，記得也牢固。
　　2.在真實或模擬的語言環境中進行詞匯教學。
　　將詞匯置于一定的語言環境中有助于使學生通過上下文來領會詞語的含義，并正確運用詞匯。例如：
　　①開展主題演講
　　以“I have a dream”為主題，讓大家展開想象，說出自己的理想和目標。為了避免報告流于形式或盡是套話，教師在課前要給予指導，有目的地復習所學詞匯，補充新詞匯。
　　②看圖說話
　　用看圖說話法進行詞匯教學，即讓學生從聽說入手，通過眼、腦、口等感官對要學的詞匯產生感性認識，并上升到理性認識，以加深印象。比如在講fill一詞用法時，老師一邊在黑板上畫，一邊和學生對話。
　　③利用信息差
　　這種方法尤其適用于復習某類詞匯。例如，復習有關水果方面的詞匯，可運用這種方法：請兩位學生到前面來，甲面向大家，乙站在甲后面，抽出畫有幾種水果(如香蕉)的圖片，展示給全班(甲除外)，然后說：
　　S乙：What’s this in English?
　　S甲：It’s an apple.
　　Ss：No，it isn’t．
　　S甲：It’s an orange.
　　Ss：No，it isn’t．
　　直到猜中為止。
　　這就是信息差，全班同學除甲外都知道水果是什么。甲要獲得這一信息，就要通過提問形式。這樣既復習了詞匯，又練習了有關句型，教學效果比較好。
　　3.用游戲、猜謎增加詞匯教學的趣味性。
　　在詞匯教學中穿插運用游戲、猜謎等，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，不失為一種好方法。謎語對調節課堂教學氛圍有一定好處，課前書寫一則謎語能構成懸念，也能為新課作鋪墊，喚起學生注意，使學生保持一種樂學的情緒。
　　總之，學生是主體，教師是主導，要充分調動學生的積極性。如何抓好詞匯教學是很深奧的課題，值得外語教師不斷鉆研、不斷探索。在實際教學中，每堂課學什么、練什么，達到什么程度，都應做到心中有數。課前精心設計教案，制作課件，使課堂教學最大限度地達到大面積、大密度地開展聽、說、讀、寫的活動，以提高學生運用英語進行交際的能力。實踐證明，以上詞匯教學手段可有效地促進學生對詞匯的應用，從而提高他們的學習效率和語言綜合運用能力。