高中英語課程標準文化意識目標淺析

　　摘 要： 伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也在全球化。面對英語全球化的趨勢，中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態度”列為五大課程目標。本文將對高中英語課程標準中的文化意識目標及文化教學作簡要分析。
　　關鍵詞： 高中英語 課程目標 文化意識 文化教學
　　
　　1.引言
　　對于教育目標的設計，布魯姆認為可以分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，認知領域包含了知識的再現與認知、智力技能的發展等目標；情感領域包含了興趣、態度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應等目標；動作技能領域是指“動作技術、操作對象、神經肌肉的協調所必需的某種行為的諸目標”的領域。雖然布魯姆的目標分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現代課程目標設計仍有指導意義。在二十一世紀初，我國外語教育進行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標準，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標，新課程標準注重學生的外語綜合能力的培養。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態度”列為五大課程目標。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學中如何實施文化教學，培養學生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。
　　2.英語全球化背景下高中英語課程目標設計
　　《普通高中英語課程標準（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標準是對以往英語教學的改革，這次改革是為了應對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯網的主要應用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學應該被重視，如何更好、更有效地習得這門外語也是我國教育家們關心的問題，在這樣的背景下，傳統的英語課程標準已經不再適應當前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。
　　高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識素養整合發展基礎之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示：
　　高中階段英語課程的目標共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
　　該課程目標的設計符合我國教育的總方針，體現了時代的特征，也符合素質教育的原則，該課程目標的側重點不再是只重視對學生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養，而是注重培養學生的綜合運用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課1f/iMFrmjdOKL+UxNu9wd43R0VhUINTJ1hmZqbEEkaQ=程目標，這對高中英語教與學將有很大的促進作用。
　　3.高中英語課程目標中的文化意識目標
　　大連外國語學院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力——21世紀外語教育的重要目標》中對外語教學中培養學習者的文化能力提了五點建議：一是培養學習者的國際意識；二是培養學習者對異文化的寬容態度；三是培養學習者以科學的態度去分析、對待異文化；四是培養學習者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養學習者對異文化的適應能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養外語學習者的文化能力，這些建議對高中英語課程標準的制定具有指導作用，并在新課表中有所體現。
　　《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，文化意識是得體運用語言的保證。在課程目標的分級目標總體描述中規定高中階段完成六到八級。六級應該能體會交際中語言的文化內涵和背景，七級應該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應該達到了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
　　4.高中英語文化意識目標下的文化教學
　　高中英語新課程標準中之所以將文化意識目標列入其中，原因在于文化意識與語言學習之間有著密不可分的關系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言——語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體——人類所有文化現象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現英語的教學目的，必須將文化教學與語言教學有機結合起來。
　　語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就要求不能單純地進行操練語言技能和知識的教學活動。因此，在英語教學中，教師在教授學生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應該根據學生的年齡特點和認知特點，逐步擴大文化知識的內容和范圍，從而幫助學生開闊視野，培養學生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進行溝通與交流。
　　我國高中英語的文化教學應該關注學生對英語學習和使用的實際需求。中國英語學習者的學習目標既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學滲透到英語教學中時還要注意文化教學內容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認為作為外語的英語教學中的文化素材應該包括學習者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學習者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學的目標和結果。文化教學的最終目標，應是培養學生形成對于本民族文化、乃至世界各國優秀文化的認同感以及跨文化交際的意識和能力，結果不應是簡單的1+1=2，而應是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進，以及以此為基礎的人格完善，也就是“生產性雙語學習”。
　　5.結語
　　隨著普通高中《英語課程標準》的實施，文化意識和文化教學的理念正逐漸深入中學英語課堂。新課標明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學目標，這些目標對文化教學具有指導性的意義。與新課標配套的教材體現了文化教學的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學的有利因素。在新課標、新理念的指引下，英語教學隨著時代的步伐繼續創新、繼續完善，必定會為社會培養更多更適應時代的人才。
　　
　　參考文獻：
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