如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　摘 要： 更新教學觀念，正確對待學生，樹立創(chuàng)新思想，激發(fā)學習興趣；加強動手操作，增強數學魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得成功體驗；提供探索材料，發(fā)揮生活經驗，開拓創(chuàng)新精神，尋求知識規(guī)律，這些都是小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法、途徑。
　　關鍵詞： 小學生數學教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇，是讓中華民族屹立于世界民族之林的充要條件。作為基礎教育的小學教育，在教學活動中激活學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，顯得尤為重要。數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最有效的途徑之一。為此，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我認為應從以下幾個方面著手。
　　一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想
　　創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有的人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)階段而已。對于小學生來說，創(chuàng)新主要是創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的陳舊觀念，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的生動而有活力的課堂，激活學生的潛能，為他們成長提供優(yōu)良的學習環(huán)境，處理好主導與主體的關系，調整好教師的角色。
　　首先，教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發(fā)展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
　　為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變“教師教”為“學生學”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。
　　二、加強動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　小學生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據學生的心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學生操作、演示。通過放手讓學生操作，使學生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與、個個動手。
　　例如：在教學“三角形面積的計算”時，我首先讓學生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著讓學生拿出課前準備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并且同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，無論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯系？通過操作、討論，引導學生自己發(fā)現結論（邊總結邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據：
　　平行四邊形的面積=底×高
　　得出：三角形的面積=底×高÷2
　　動手操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。成功的喜悅，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強數學的魅力，引發(fā)學生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。
　　三、提供探索材料，開拓創(chuàng)新精神
　　教學的材料要貼近生活，貼近生活的材料，學生更有探索的興趣，能使學生投入多向思維，尋求規(guī)律，掌握知識，達到解決問題的目的。提供探索材料，我認為首先要把握好兩個度。
　　（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。
　　如在教學“小數減法”一課中，我提供了以下的材料：超市里的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地運用了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索（購買了第一次商品還可以繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再引發(fā)學生觀察，從中掌握小數減法。在這種開放性的自由列式探索小數減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態(tài)度參與思考。
　　（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。
　　如在教學“比一個數多（少）幾求和”的兩步計算應用題，教材中有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學此題時沒有直接單一地引入例題，而是讓學生自己來編出，以最后“求和”為基本數量關系的應用題。教學過程如下。
　　第一步，給出一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數據略加調整寫出：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”
　　第二步，要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。
　　第三步，教師提出：以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步激發(fā)學生探索問題的興趣。這樣，通過貼近生活的材料，激發(fā)學生探索的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神。
　　學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，需要在每一節(jié)課，每一教學過程中滲透和培養(yǎng)。要求每一位老師從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會生存，學會發(fā)展，學會創(chuàng)新，這是每一位教師的使命和責任所在。創(chuàng)新是時代的主旋律，是當今教育的必由之路，造就21世紀具有競爭力的創(chuàng)新人才。我們要更新教育觀念，探索教育方法，營造適合人才成長的“土壤”和良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。
　　
　　參考文獻：
　　［１］顧寅娟，劉耀.數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).www.sohu.com.
　　［２］劉鶯.淺談小學數學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).www.sina.com.
　　［３］喬秋業(yè).強調問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力.山西教育，2002，（16）.