如何提高電教媒體中的數學教學效率

　　數學是思維的體操，具有極強的抽象性與邏輯性。電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，這必將有力地促進學生能力的全面發展，促進學生認知水平的提高，從而有效提高課堂教學效率。
　　一、用電教媒體創設情境，利于激發學生的學習興趣
　　興趣是學生學習的最佳動力，因此，在目標教學的前提測評這一環節中，我充分利用電教媒體的直觀性與可操作性強等特點，結合教材內容，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，激發學生的探究欲，從心理上為學生獲取新知鋪路搭橋。
　　如：我在教學“時、分的認識”時，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察，搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發了學生的求知欲望。“時間”是物質存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數一數（數大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗1時、1分的長短，初步建立時間概念。
　　針對一年級小朋友有意注意時間短這一點，在鞏固練習階段，有趣的練習形式將再度提高學生學習興趣，集中學生的注意力，以達到強化知識、培養能力的目的。如《6的認識》的鞏固階段，我讓學生拿出6根小棒，讓學生擺出各種圖形（房子、金魚、松樹等），然后將他們的作品在投影機上展示出來，同時培養他們的口頭表達能力，讓他們說出自己的想法，從而優化課堂教學。
　　二、利用媒體，突破難點
　　探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段。講解數學知識，應注重知識的形成過程，此處利用電教媒體直觀、形象的特點，生動地顯示了各種圖形的變化，使學生眼隨圖動、心隨圖思，積極參與到對每一種圖表的分析與思考上來。
　　又如在《求一個數比另一個數多幾的應用題》的教學中，在分析應用題的數量關系時，先找出條件或問題，根據學生回答，電腦出示12只白兔、7只黑兔，再通過分析得出白兔多，要把12只白兔分成兩部分，在學生指出白兔和黑兔多的部分，電腦演示5只白兔消失，出現“多幾只”。這樣就幫助學生理解了此類應用題的結構，掌握了解此類應用題的方法。
　　三、運用電教手段，引導學生主動參與學習
　　在傳統教學中，教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。電化教學可克服這些弊端，充分調動學生的各種感官主動參與學習的全過程。
　　例如：在教“除法的初步認識”時，一開始我就問道：“把8個分成2份，有幾種擺法？”全體學生利用學具動手擺。我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著問：“哪一種分法得到的兩份同樣多？”學生很容易從“同樣多”過渡為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近小學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過渡。
　　四、運用電教手段，提高課堂教學效率
　　電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，而且節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效率。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，時間會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例1的基礎上改動第三個條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來10個蘋果，8個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多2個。媽媽買來多少個桃？
　　（1）10+8=18（個） 18-2=16（個）
　　（2）10+8=18（個） 18×2=36（個）
　　（3）10+8=18（個） 18+2=20（個）
　　先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第（1）組算式，條件該怎樣改？要選第（2）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體進行一題多練，既節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，再自己解答出來。學生在動手編應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效率。
　　五、發展電教媒體，培養學生的創新能力
　　從發展的求異思維入手，培養和訓練學生敏銳的洞察力和果斷的判斷力，鼓勵學生大膽質疑，標新立異，運用多向展示的思維方式，沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養學生的創新能力。
　　如在《兩位數減一位數》的退位減法的教學中，新課一開始，我便讓學生自己根據已有的經驗思考：23-7等于幾？同時課件出示兩捆零三根顏色各異的小棒，小朋友可拿小棒動手操作，亦可看著電視屏幕上的小棒進行思考。小朋友們每說出一種方法，我都非常高興地對他們的想法給予肯定，同時讓他們把各自的方法通過投影演示給大家看。這樣，他們獲得了成功的喜悅，思維也變得更加活躍起來，結果得出以下幾種解題方法：（1）3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得16；（2）先從20里拿出10，13減7得6，剩下的13加上3得16；（3）因為7加16得23，所以23減7得16。
　　六、利用媒體，及時反饋
　　練習是形成技能的基礎，也是發展學生獨立思維能力的一種方式。在達標練習中運用電教媒體可以為學生提供更多的練習時間和機會，從而鞏固所學知識，使教師能夠多角度、多方位、多層次地利用反饋信息及時點撥評價，從而提高課堂教學效率。
　　實踐表明，電教媒體能使深奧的理論通俗化、抽象的問題具體化。恰當利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。