信息技術在小學生活化作文教學實踐中的運用

　　作文是人們綜合性、創造性地運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現。作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式，而且要激發學生的表達愿望。長期以來，小學作文教學中，如何使學生突破“內容關”、“語言關”一直是語文教師極為關心而又感到棘手的問題。信息技術憑借聲音、圖片、影像、動畫、文字等多管齊下的優勢，為傳統的作文教學開辟了一片新天地。我在生活化作文教學實踐中，巧妙地利用信息技術，發揮電教媒體的優勢，努力使學生樂于作文，易于表達，使他們的作文水平有較大的提高。
　　一、再現生活，提供習作素材
　　教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”故作文教學中，教師須引導學生通過親身經歷，直接參與各種活動，獲得第一手材料。但在日常生活中，學生多以無目的性觀察、無意注意的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表象造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至于作文時無話可說、無事可寫。運用信息技術，不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，而且可以利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。如我在指導寫“記一次活動”的作文時，以拔河比賽為例，拍攝拔河活動的全過程，在課堂上再現拉拉隊員的手舞足蹈，運動員的奮力拼搏，繩子中間紅領巾的左右搖擺，勝利者的歡呼雀躍……并設置慢鏡頭和循環播放等功能，讓學生自由點擊自己感興趣的場面。他們興趣盎然，不僅打開了思維的閘門，而且自然地運用點面結合的方法，作文妙語連珠。
　　二、縱橫生活，拓寬素材范疇
　　小學生的生活是不貧乏的，大至宇宙世界，小到一花一草，許多事情都會撥動他們的心弦，因為他們有一個不停變幻色彩的生活領域。如何讓學生走進生活、體驗生活，熱情地解讀生活，做一名生活的有心人呢？我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，做生活的有心人，使作文課社會化。平時，我鼓勵學生積極收集生活中感興趣的事物的資料，如學校生活（廣播體操、升旗儀式）、社會熱點（物價上漲、環境保護）、大千世界（螞蟻的洞穴、神奇的宇宙）等，使學生置身于社會之中，關注社會，主動地學會思考，獲取知識。我搜集這些原始資料，利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實用有效的直觀課件。作文課上或重現學生親身經歷、難以忘懷的場景；或創設虛擬空間，真實再現一些學生難以親眼目睹，但耳熟能詳的情境。這樣既呈現了社會的多姿多彩，喚起了學生的回憶與共鳴，增強了學生的審美情感，又豐富了學生的寫作素材，為學生提供了取之不盡的寫作源泉。學生看后心潮澎湃，思緒萬千，抒發自己的感恩，創作出了《美麗的家鄉》、《我是環保小衛士》、《加油！中國》等作品。
　　三、觀察生活，啟發學生思維
　　無從下手是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。那么，如何有效培養學生的觀察能力呢？我運用多媒體技術把生活信息轉換為音像信息，作為作文訓練的中介，恰到好處地彌補學生自然態生活的不足。音像中介可根據訓練目標對學生的生活信息進行選擇，增強信息的典型性，把生活中的精彩之處還原于熒幕，有利于學生細致觀察、認真感悟生活中一些稍縱即逝的精彩細節，喚醒學生對一些曾經吸收過的生活信息的情感，提高學生對生活的感悟能力，又提醒學生在生活中重視一些生動的信息源，啟迪學生多方面搜集作文材料，養成及時搜集素材的良好習慣。運用信息技術教學媒體的優勢，我們可以有計劃、有目的地指導學生觀察事物，使他們做到觀之有法、察之有法，然后把觀察到的、聯想到的東西用語言文字表達出來。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，通過各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征。這樣學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，于無形中培養觀察能力，啟迪思維。
　　四、放飛想象，激發學生真情
　　著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。因此，在指導學生以“夸夸我的爸爸或媽媽”為內容的習作中，我放映了電影《媽媽再愛我一次》。伴隨著凄婉動人的樂曲，媽媽在滂沱大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫面深深地觸動了學生的心靈，和影片的主題產生了強烈的共鳴?！案腥诵恼?，莫先乎情”，學生含著淚花，從影片回到現實，不少學生心中都有對媽媽不得不說的話。我因勢利導，鼓勵他們把心里話說出來。有的學生對爸爸慈愛而嚴格地教育鞭策著自己成長進步更有感觸，我隨之引導學生根據自己的實際，聯想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的形象躍然紙上。
　　總之，在小學生活化作文教學實踐中，采用信息技術輔助教學，學生構思作文的過程便不再是單一的思維過程。教學過程的形象化、情境化、趣味化，可誘發學生的情感體驗，增加有效信息的接受量，豐富寫作素材，使學生在愉悅中感知、積累、構思、體驗，從而培養寫作技能，成就佳作。