質疑 合作 想象 求異

　　培養學生的創新能力，是時代和民族發展的需要，也是學生社會化的內在要求。隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。因此，無論對社會發展而言，還是對學生個體發展而言，培養學生的創新能力都是非常必要的。作為基礎工具學科的小學語文不僅負有培養創新能力的職責和任務，而且有培養學生創新能力的獨特優勢。
　　那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新能力呢？
　　一、在質疑中創新
　　“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種成為發現者、研究者、探索者的需要。這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統的教學模式以教師提問、學生解答的單向交流為主，課堂教學雖然有問有答，學生小手如林，熱熱鬧鬧，但學生只是被動學習。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。在教學過程中，經常遇到困難、產生疑問的是學生，因此，問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻相反，教師總是提出問題的主角，學生必須按教師設計的提問來學習，而不是根據自身的學習需要來學習。這樣，從教學開始，學生就處于一種被動學習的地位，被束縛在一個既定的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性不能不受到壓抑和扼制。因此，在語文教學中我們應該從以教案為本，主觀地擬定很多問題，轉變為師生共同研究問題，探求新知，把提問的權利還給學生，引導學生，自主質疑，并圍繞疑問主動探究。讓學生由過去的機械接受、被動應答變為主動質疑探究，真正成為學習的主人。
　　能夠提出有價值的問題本身就是人的一種重要能力。能夠準確地發現并提出問題的能力是創新思維的前提和基礎。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”然而，由于學生的認知與接受能力參差不齊，如果教師對學生質疑不加以引導，就會出現問題過于繁雜等情況，影響教學目標的實現。因此教師要注重培養學生質疑的能力，尤其要啟發學生進行批判性質疑和探究性質疑。進行批判性質疑就是不囿于固有的評判模式，不迷信，不盲從，敢于懷疑，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。如教學《撈鐵牛》時，通過讀文理解，學生都一致認為懷丙和尚撈鐵牛的辦法高明，覺得他真是一位出色的工程師。在大家贊嘆之余，老師引導學生思考：“還有比懷丙更好的辦法嗎？”一位學生舉手說：“老師，懷丙和尚辦法并不算高明，我還有比懷丙更好的辦法。”他認為，懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩大船泥沙，撈八只鐵牛所用的十六船泥沙都鏟入黃河會污染河水。他說，讓他來撈鐵牛的話，只用四只船和兩船泥沙。在撈的過程中，船上的泥沙不用往水中拋，只要拋在停在兩旁的空船上，四只船兩兩交替使用。這樣不僅能節省裝沙運沙的人力、物力，提高工效，而且能避免阻塞河道、污染河水。多么令人嘆服的創新辦法，老師不禁大加贊賞。這里，在老師的引導下學生的思維源于教材而不拘泥于教材，敢于向教材挑戰，不人云亦云、盲目從眾，敢于提出自己獨特的見解，其創造個性得以充分發展。
　　進行探究性質疑就是不停留在獲取初步探索的結果上，而是對已明白的事物繼續深入探究，不斷發現新的疑問，永不滿足。好奇是兒童的天性，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出質疑：如果曹操向草船射出“火”箭，諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，我適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，讓學生在課堂上不斷生疑，深入探究，使課堂上處處閃爍著創造的光芒。
　　二、在合作中創新
　　創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變灌輸式的教學格局。因此，在教學中我們應該創設多種交際合作的情境，引導學生在獨立思考的基礎上集體合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。學生由于發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解，這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻射線，可以使學生相互啟發，相互影響，從而不斷地開拓自己的思路。
　　如教學《跳水》一課，在學生獨立思考的基礎上組織交流討論：“學了這篇課文后，你有何體會，列夫·托樂斯泰究竟想通過這篇文章告訴我們什么？”學生理解各不相同，有的說，課文是為了贊揚船長臨危不懼、堅決果斷的品質。有的說，課文想通過孩子跳水獲救的事，告訴我們一個人做事不能太任性，不然，會釀成不堪設想的后果。還有的說，這篇課文是想借水手的行為告訴我們開玩笑要注意分寸，不能傷害別人的自尊心。……同學們展開了激烈的爭辯，每個學生都結合自己的思考，發表了充滿個性的回答。學生的思維由發散而集中，由集中而發散，個人的思維在集體的智慧中得到發展。在教學中我們還應提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，發現規律，提高認識。如教學《長城》一課，對長城的結構特點，學生由于缺乏感性認識，難以理解。師生在合作中一起找圖片資料，一起畫示意圖，一起編導游詞，在想、做、說的過程中，相互啟發，相互學習，難點就會迎刃而解。確實，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交換的是一種思想，那就會產生新的，有更豐富內容的思想。
　　三、在想象中創新
　　現代心理學認為，想象力是否豐富直接關系到一個人的創新能力的高低，想象尤其是創造性想象常常是人類創造性活動的先導。因此，在語文教學中，教師要盡量給學生創造一個良好的想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在想象中不斷提高自己的創新能力。語文教學對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。這是因為閱讀語言文字的過程，實際上是要學生通過作者的語言表述再創造一個新形象的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語言文字本身的豐富內涵為學生的創造想象打開了一個無限廣闊的空間，學生可以一任自己想象的翅膀自由馳騁，自由飛翔。鍛煉學生的想象力，可提高學生的創新能力。如教學《再見了，親人》一文后，我這樣引導：“課文是以志愿軍的口氣敘述的，那么朝鮮大娘、小金花、大嫂會對志愿軍戰士說些什么呢？”這一問題，一下觸動了學生想象的翅膀，紛紛說大娘萬分感激志愿軍為她修房挑水，為她送來御冬的棉衣，為她照顧可愛的小孫孫；說小金花感激志愿軍為她報了仇，教她學唱中國歌曲，給她講述中國故事；說大嫂感謝志愿軍替她挖野菜，幫她看病療傷……學生在充分想象中不僅加深了對文章內容的理解，而且培養了不受制約、多向思維的意識。
　　四、在求異中創新
　　一位留學者歸國后說：“如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。比如語文課上，我們常常看到，為了板書某個詞，抑或為了得到某個問題的答案，教師會不惜寶貴的課堂時間，千方百計把學生的思維往一個既定的軌道上拉，直至得出“標準答案”。這樣的教學，完全是對學生創造思維、創造個性的扼殺。事實上，人的創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心。“求異”往往是創造之始，因此在教學中要注重學生求異思維的培養。首先，要給學生創設一個有利于創新的民主氛圍，創造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生發表自己的獨立見解，注重學生的自我感受。其次，要幫助學生養成一種獨立思考的習慣，促使學生多角度地思考，創造性地解決疑難問題，反對那種人云亦云的學習態度。最后，要經常對學生進行求異思維的訓練。如教學《凡卡》一文時，我設問：“作者為什么用凡卡的夢做結尾？”一石激起千層浪，學生各抒己見：“因為凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清楚地址，爺爺無法收到，只有在夢里才能和爺爺團聚。”“用夢做結尾，說明凡卡要回到爺爺身邊只是個夢，永遠也實現不了。”“用夢做結尾，突出了凡卡命運的悲慘，揭示了俄國沙皇統治時期社會的黑暗。”“用夢做結尾是一種反襯手法，用甜蜜的夢反襯了凡卡悲慘的現實生活。”……這樣，在我的引導下，每個學生都根據自己的理解做出了不同的回答，這里沒有所謂的標準答案，有的只是學生個性化的獨立思考。經常這樣訓練，就能發展學生的求異思維，使學生養成敢于求異、善于求異的品質，而這也正是創造性人才必須具備的最寶貴的品質。