小學語文課堂導入方式設置例談

　　巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性，可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管采用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。在教學過程中，導入的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間，利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率？
　　一、引發學習期待的導入方式
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識會使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”為了最大限度地激發學生的閱讀興趣，可以運用以下幾種生動、直觀、形象的活動方式進行課堂導入。
　　（一）設懸念。
　　在教學《螳螂捕蟬》這課時，我利用繪畫制造懸念：“小朋友們，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？”（用彩色粉筆在黑板上畫了一個彈弓）“我還會畫什么呢？”(根據學生討論完成“黃雀、螳螂、蟬”的繪畫。)“黃雀、螳螂、蟬，它們之間有什么聯系呢？我們學習《螳螂捕蟬》這一課就明白了。”
　　（二）講故事。
　　在新課展開前，用故事作為一種手段，給學生較強的、較新穎的刺激，能幫助學生收斂課前活動的各種思想，把學生注意力迅速集中到新課的展開。如教《海洋——21世紀的希望》一課時，我先講了這樣一個故事：“同學們，在21世紀的某一天，地球發生了毀滅性的災難。這時有一個洪亮的聲音在驚慌失措的人群中想起：‘趕快進入地下通道，乘坐海底電梯，那里已經為你們建造了新的家園！’……”
　　（三）做游戲。
　　游戲導入把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內提高全班學生參與學習的程度。在教學《夜晚的實驗》一課時，我設計了蒙眼貼鼻子的游戲，讓他們從結果中產生問題：“什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行？”
　　二、奠定學習基礎的導入方式
　　我們還可以利用學過的知識，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課。
　　（一）回顧已有經驗，滲透學習方法。
　　我們在進行古詩教學時，可以先復習以前學習古詩的方法。如《游園不值》的導入：“還記得我們學古詩的‘四步法’嗎？”根據學生的回答相機板書，明確方法。
　　（二）同類對比，奠定情感基調。
　　利用已經學過的同類課文，可以使學生很快觸摸到文章的靈魂。如《三亞落日》的導入：“同學們，以前我們學習了《夕陽真美》，那也是一篇描寫落日的文章。今天我們就看看洋溢著濃濃熱帶風情的三亞夕陽。”
　　（三）由淺入深，深化知識內涵。
　　為了使教學更有效，在課堂導入環節可以按教材體系和學生的認知特點設計由淺入深的導語，為深化知識內涵做好準備。如《夜晚的實驗》，我是這樣導入的：“同學們，還記得《人類的老師》嗎？在這一課中，你了解了哪些知識？”根據學生的回答引入“仿生學”：“今天，我們學習的《夜晚的實驗》就是仿生學過程中一個重要的實驗。”
　　三、指明學習方向的導入方式
　　（一）剖析課題。
　　剖析課題導入，可以幫助學生初步了解課文主要內容、所要表達的中心及閱讀重點和閱讀思路，起到牽一發而動全身的作用。如《狐貍和烏鴉》的導入：“同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。”
　　（二）簡介背景。
　　教材中集中精選的許多課文都產生于一定的年代，是對那個時代現實的反映。學生如果不了解事情發生的背景，人物所處的社會環境，作者所處的年代，以及作者當時的心境、感受，就不能深入地了解課文，也無法理解作者的寫作意圖，更談不上感情共鳴。
　　如《詹天佑》這篇課文，我這樣導入：“同學們，今天老師向你們介紹一位著名的鐵路設計工程師——詹天佑（出示課題）。他于1950年主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路。”也許有的同學會說，修鐵路有什么大不了。可你們知道他是在什么樣的情況下修筑這條鐵路的嗎？”接著，我就詳細介紹了時代背景，為學生崇敬詹天佑奠定了基礎。
　　（三）走近作者。
　　了解了作者相關信息之后再來讀課文，可以成為作者的知音。在教學《給家鄉孩子的一封信》時，我從作者巴金的文學成就和人們對他的評價談起開始了新課的導入。學生在這樣的導入中，初步感受到巴金人格的偉大，敬佩之情油然而生。
　　四、營造學習情境的導入方式
　　生活與課文描繪的情境總是有著很大的差別，因此，在教學過程中，教師如果能夠給學生創設一個貼近課文的生活情境，讓學生迅速進入角色，將會對課堂教學效率的提高產生巨大的作用。
　　（一）導游解說。
　　根據游記類文章的特點，可以采用導游解說的方式，增加文章的生動性，引發學生探究的興趣。如《記金華的雙龍洞》這篇文章，沒有什么優美迷人的景色描寫，只有游覽方式的特別，而學生在預習中的淺層閱讀并不能體會具體。為了營造體驗的氛圍，我采用了導游解說的方式，極生動地渲染了游雙龍洞的奇趣，讓學生迅速產生了對雙龍洞的興趣。
　　（二）音樂渲染。
　　在教學過程中，教師如能利用音樂創設出一個與課文相符合的情境，就能讓學生在最短時間內進入角色，對提高課堂教學效率有著重要的作用。在學習李清照的《如夢令》的時候，我首先讓學生聽蔡琴演唱的歌曲《如夢令》，優美婉轉的歌聲一下子就把學生吸引住了。
　　（三）多媒體再現。
　　在教學美景類的文章時，可利用多媒體創設意境。如教學《夾竹桃》一課時，多媒體出示夾竹桃在月光下搖曳生姿的意境圖，將學生引入夾竹桃盛開的美景中。“這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們去看看著名語言學家、散文家季羨林爺爺是怎樣寫夾竹桃的”。
　　（四）問題設置。
　　帶著問題去學習，使學生目標明確，有的放矢。學習《船長》時，我便設置一系列環環相扣的問題導入情境：“‘諾曼底’號是一只怎樣的船？為什么會發生海難？海難發生時船上狀況如何？船長是如何果敢地指揮救人的？這場海難的結局如何？”學生讀完這篇文章對內容有所感知，便直接進入對船長的賞析、品味階段。
　　五、突出教學重難點的導入方式
　　（一）引用插圖。
　　語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。在課堂教學導入環節如果能有效利用插圖，就能讓其更好地為教學服務。
　　為了快速進入《天游峰的掃路人》的學習，我出示了課文插圖，引導學生觀察。在學生用自己的語言對掃路人的外貌神態具體描述的基礎上，我這樣導入：“一位穿著樸素、身材瘦削、目光炯炯的掃路人，作者卻對他滿含敬意。這位掃路人普通的外貌后面，蘊含著怎樣巨大的精神力量呢？下面，我們就來讀讀課文《天游峰的掃路人》。”
　　（二）引用句段。
　　作者常將文章的焦點和脈絡用最精彩、最傳神、最富有表現力的詞句直接出示。抓住這些句段就抓住了教材的靈魂。如《學會合作》揭示課題后，我直接出示：“作為一個現代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。”誰都希望成功，這樣明確的意義自然能激起學生對合作的探究：“什么是合作？怎樣合作？”這樣直接把教學推進到重點段的學習環節。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”有效導入正是為了滿足學生這一需求。在教學中不管采用哪一種導入方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。
　　
　　參考文獻：
　　［1］韋志成.語文教學藝術論［M］.廣西教育出版社，1996：157-167.
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