精致化整合課程資

　　摘 要： 《史記》選修教材不應當僅作為語言教學的例本，而應當是文學教育的范本。要改變高中《史記》教學進程滯緩教學效率低下的現狀，教師必須加強課程資源精致有效的整合：精選教文，板塊結合；多樣裁剪，篇章整合；資源類聚，古今溝通。有效、精致化整合課程資源，讓自主、合作、探究走向深層，真正讓學生通過文本在與司馬遷及其刻畫的歷史人物的對話中構建更為完美的人格。
　　關鍵詞： 蘇教版《〈史記〉選讀》 課程資源 精致有效整合
　　
　　新課標規定：高中階段選修課必須占有相當的比重。這為高中語文課堂弘揚傳統文化，讓高中學子們走近大師、閱讀經典提供了政策和理論上的支撐。在諸多經典之中，《史記》“厥協六經異傳，整齊百家雜語”，可謂集先秦、漢初文化之大成。開設選修課閱讀《史記》，不是為了簡單記住幾個繁瑣的歷史事件和歷史人物，而是要從研讀中汲取精神養料，學生通過文本在與司馬遷及其刻畫的歷史人物的對話中學習做人處世的態度和方法，構建更為完美的人格，以期對個體人生奮斗有所助益。既然如此，那么逐字逐句地串講，把作品肢解成一個個實詞、虛詞和一串串特殊句式的落實就完全違背了《史記》選修閱讀目的的需求。回顧近年《史記》選修教學實際，我發現選修課程成了必修課程的簡單補充，課程真正目標的旁落和教學方法手段的單一，使篇幅較長精彩的篇章在字解句析中喪失它的特色和靈魂，使整個閱讀過程遠離對藝術和生命的多樣感悟，最終走向沉悶和倦怠，從而造成教學進程滯緩和教學效率低下。
　　結合教學實踐，我認為要真正實現選修課程教學的突破和提高，教師對課程資源的精致有效整合必不可少，只有為學生搭建有效的平臺，才能使合作探究的活動走向深層，進而讀出《史記》之神髓。
　　一、精選教文，板塊整合
　　蘇教版《〈史記〉選讀》編寫自成體系，有其歸類上的理論獨到之處，卻未必是實際教學的最佳體系。教師在明確教學目標、教材體系和學生認知情況的基礎上對教材作適合自己教學的有效調整是系統教學《史記》的第一步，也是必不可少的一步。結合教學實踐，我認為較為合理的教學方案如下：第一階段是認識《史記》和司馬遷的關系。結合《必修五》剛學完的《報任安書》來研習《太史公自序》，深入了解司馬遷和《史記》的關系。然后直接跳轉第四專題“讀其書想見其為人——《史記》的理想人格”的研習，通過屈原的以死明志和管仲的“不羞小節”洞悉司馬遷的生死觀，結合《孔子世家》破解其“立功、立德、立言”的價值觀。第二階段是學習《史記》人物。首先是帝王系列：《高祖本紀》和《項羽本紀》，一為無賴布衣，一為名將之后，逐鹿中原，在明爭暗斗、強弱逆轉中結局大相徑庭，史家之思、探究之點不言自顯。其次是將相系列：《淮陰侯列傳》、《李將軍列傳》和《魏公子列傳》，于其起伏人生中感受其鮮明個性、不凡氣質和悲慨命運。最后是布衣系列：《刺客列傳》和《滑稽列傳》，一者以劍慰平生，一者以言諫君王，于此盡顯死生之大，匹夫之有重于社稷。第三階段是綜合探究，回顧所學，簡介第二專題“學究天人，體貫古今——《史記》的體例”，了解《史記》對后世的影響。在搭建基本完整的知識體系的基礎上指導學生開展深入探討研究，拉高視點的高度，拓寬視域的廣度，方能成就目光的深度和視角的新穎，在如此的合作探究中方能言之有物并真正走向深處。這樣的體系編排的教學效果顯然是按教材體例按部就班教學或者隨意挑選篇目教學無法企及的。
　　二、多樣裁剪，篇章整合
　　在明確了重點篇目和合理教學體系之后，實際課堂教學如何進行文本研習就成了我們直面的問題呢？由于《〈史記〉選修》絕大多數篇目都很長，若囫圇吞棗，勢必食而不知其味，難品文本精妙之處；若逐段串講，就把選修教成了必修，甚至“逼修”，勢必耗時費力，難激學生探究之趣。可見篇章內部巧妙裁剪和篇章之間有效整合必不可少。
　　1.單篇裁剪，求完整求精巧。
　　《〈史記〉選修》不少選出的精讀篇目篇幅較長，非一兩節課所能駕馭，在篇章教學重點的宏觀把握前提下，合理裁剪語段，凸顯每一課時課堂教學內容的完整性和獨特性。例如蘇教版《高祖本紀》，全篇共20節，共記述了劉邦崛起草莽、入關破秦、與楚相爭、稱帝封王、詩酒還鄉等諸多史事。編寫者將其放入“不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統”專題，歷來一線教師實際教學中為了說明史家秉筆直書之品，有意凸顯劉邦狡詐圓滑、寡情薄義的一面，似乎他勝于項羽之因就在于他的狠和詐。這是對劉邦的誤讀，對史遷之意的曲解，也違背了編寫者組材的本意。若對文本做如下裁剪：1—4節作為一課時，凸顯其生不凡、其相不俗、其志不小等見司馬遷君權神授之見。5—10、16作為一課時，劉邦禮賢納士、虛心納諫，轉敗為勝，先行入關；項羽剛愎自用，不聽忠言，轉盛為衰，錯失良機。劉邦入關，赦秦王，除苛法，安百姓；項羽入關，怨懷王，燒宮室，殺百姓。劉項強弱勝敗之中見史遷人心民意之重。8、11—14劉邦用人用計之高，臨危屈伸之能。4、15、17—20，劉邦安邦定國之憂，其人其品之欠，明秉筆直書史家之品。在固有語段的重新組構中實現課時內容的完整，教學重點的突出，教學構思的精巧，于此揭開蘊于春秋筆法中的真見解。
　　值得一說的是，單篇語段裁剪成塊之后，組構的順序也不是死板的，當以具體篇章特點和教學重點力求最佳最巧順序，比如《刺客列傳》教學，有老師就以“失敗的‘豎子’緣何名傳千古？”即文本12節引入，拋石激浪，由學生自組探究人物形象，基本從行刺前的準備、臨行時的心理、廷刺中的表現、行刺前的際遇四方面審視，學生自選其點，充分探討，從而在共享中實現對人物形象的深入剖析，得出“失敗的荊軻怎不名傳千古？”的結論。以一問統全篇，讓學生在存疑解惑中，對人物有感觸，對歷史有感悟，使經典篇目越咀嚼越有味道。
　　2.多篇比對，明深意現特色。
　　歷史由人物活動的無數場景組合而成，歷史場景必然地總糾結著人物的愛恨情仇，你爭我奪，由多個人物來演義?！妒酚洝纷鳛榧o傳體史書，以大量人物傳記為中心將記言、記事相結合。司馬遷獨創“互見法”來塑造人物，把一個人的生平事跡、一樁歷史事件的來龍去脈，分散寫在數篇中，參差互見，相互補充。我們分析人物形象、歷史事件時將相關篇目比對，對于充分了解豐富的人物性格，正確把握復雜的歷史事件是必不可少的。比如分析采集《高祖本紀》、《項羽本紀》、《淮陰侯列傳》中人物塑造時互見之處見下表：
　　若不將三篇傳記比對探微，不足以真正了解劉邦、項羽、韓信，三人相生相克，演繹了生命的華彩，也痛飲了人生的苦酒，不比不足以明是非成敗之因，不比不足以現個人性格神采。再如：《滑稽列傳》與《李將軍列傳》稍作比對，淳于髡諫威王長夜之飲，極盡鋪陳，潑墨如水；李將軍指揮上郡遭遇戰，寥寥幾句，惜墨如金。優人滑稽多辯，故人物塑造重精妙語言刻畫；李廣訥口少言，故人物塑造重傳神動作雕琢，于此可見史遷摹形傳神，刻畫藝術之高。
　　3.原文精選，明因果全視角。
　　《〈史記〉選讀》大多是長篇節選而成，編寫者雖自有其用意，但有的篇目節選之后卻不一定是最適合實際課堂教學活動設計。在處理好單篇剪裁、多篇比對的情況之下，對《史記》原本相關資料的精選和有效利用也是必需的。比如《高祖本紀》教學中可補充《史記·高祖本紀》的高祖醉斬白蛇等相關語段資料，一則明司馬遷于歷史成敗中“究天人之際”得君權神授之見，二則亦可明《淮陰侯列傳》教學中“立漢赤幟”之前因。再如選讀文本的《項羽本紀》直接從“巨鹿大戰”跳到“垓下之圍”，教師如不補充相關背景，闡明事件前因后果，學生在沒有總攬當時戰局形勢的情況之下對人物言行的探討對人物性格的把握必定是欠缺的。
　　
　　精選《史記》原文章節，與教材節選文本構成有效比對點，引導學生對比、發現和探究其中的疑點、難點，進而去觀照歷史，全面認知歷史人物和形成個性化的見解。比如解讀《項羽本紀》之霸王別姬時，被圍垓下，悲歌慷慨，泣數行下，熱血柔情。援引《史記·項羽本紀》原文中同樣身陷險境時，劉邦兀自逃命，幾次三番推墜兒女、冷血寡情的語段作比較分析。劉、項二人性格各自豐滿，司馬遷之意不言自明，同時也為學生對劉、項二人的是非評點提供全面的視角。
　　三、資源類聚，古今溝通
　　選修課程學習時，學生已經掌握了研讀、探究的基本方法，此時教師需要合理整合豐富多樣的資源，為學生的研習和探究提供有效文化“場”，力求使探究在廣度和深度上有所發展。
　　搜集各類相關資料，搭建廣闊的思維平臺。如《淮陰侯列傳》中，關于韓信“謀反”被誅一段教學，要整合豐富資料，方能多角度引導學生深入探究，如需補充《史記·淮陰侯列傳》中項王手下武涉和齊人蒯通對韓信的游說，以及韓信的回答；《史記·高祖本紀》中韓信勸劉邦決策東向爭權天下時對形勢的分析；韓信墓前“生死一知己，存亡兩婦人”的對聯；易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》，等等。教學中甚至可以引用各類專家學者對某些歷史時間、歷史人物的多種不同的觀點的文獻資料，指導學生思考探究，用現代人的觀點引爆思維，在思維的碰撞中，培養學生以發展的眼光、開放的心態看待傳統文化，發展他們的思辨能力和批判能力。在整個自主合作探究中不必強調一定的結論，也不必強求所謂的突破，學生對問題理性思考的探究興趣和探究過程本身就是選修教學的關注點所在和開設這一課程的目標所在。
　　《百家講壇》與《史記》相關的講座，如《王立群說史記》、《易中天評漢代風云人物》等；由《史記》改編的優秀影視作品，如：《楚漢風云》、《刺秦》等；與《史記》有關的繪畫音樂如《霸王卸甲》、《十面埋伏》等，經過篩選和剪輯，與課堂教學設計巧妙整合，都能成為有效的課程資源。把名師請進課堂，把劇院搬進課堂，把音畫引進課堂，可激發學生的興趣，開拓學生的視野，通過各種媒體，傳統文化的精髓在與現代文化元素的交融中，內化為學生內在的文化素養。
　　德國的著名文化教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’?！必S富、有效、精致化整合課程資源，是讓自主、合作、探究走向深層的前提，是《〈史記〉選修》教學實踐的重要的第一步。要實現教育理想——新課標、新課程、新語文，還需要耕耘者更多多樣而有效的教育活動設計、實踐、反思來發展和完善。
　　
　　參考文獻：
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