學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究

　　摘 要： 隨著教學(xué)改革與實(shí)踐的深入，教育者對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素有了越來(lái)越理性的認(rèn)識(shí)，研究重點(diǎn)從影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的外部因素轉(zhuǎn)移到了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之間的關(guān)系已成為當(dāng)前教育界研究的重要課題之一。本文在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法與途徑，以及在改革過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
　　
　　在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)一直把研究重點(diǎn)集中在尋找最佳的教學(xué)方法上，因此各種外語(yǔ)教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，20世紀(jì)50年代的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法，70年代的認(rèn)知法、交際法，后來(lái)又出現(xiàn)了沉默法、全身反應(yīng)法，雖然每一種新的教學(xué)方法的出現(xiàn)都引起了外語(yǔ)教學(xué)界的轟動(dòng)，但它們都沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果起到明顯的提高作用。人們也逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)方法只是影響學(xué)習(xí)效果的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、性格、觀念、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素。很顯然，學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素，而學(xué)習(xí)者的歸因傾向又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極或消極的影響。因此，在了解不同水平學(xué)生的歸因傾向的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”這一現(xiàn)代科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵。
　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)理論
　　人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣受到動(dòng)機(jī)的支配和調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)、維持和終止的作用。那什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為情感因素之一，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著積極的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)與強(qiáng)弱對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好壞的影響極為關(guān)鍵，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。正如Dornyei所說(shuō)，動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的最主要的因素之一。［１］由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響極為重要。
　　對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可追溯到20世紀(jì)50年代，加拿大兩位心理學(xué)家Robert Gardner和Wallace Lambert最早進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，他們的研究主要從社會(huì)心理學(xué)的角度將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。E.L.Deci和R.M.Ryan從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，他們的自我決定論把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。還有一些美國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性將動(dòng)機(jī)分為交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。而在我國(guó)，心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接遠(yuǎn)景型性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。文秋芳（1996）根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反映理論將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，華惠芳（1998）更是提出了證書(shū)動(dòng)機(jī)。但無(wú)論大學(xué)生采取什么樣的動(dòng)機(jī)，他們首先都要有一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，才能從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，最終提高他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　二、歸因理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
　　歸因也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并試圖找到影響學(xué)習(xí)成效的各種因素。第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域?qū)@一課題的研究只是近二十年的事情，但已經(jīng)開(kāi)始受到廣泛重視。事實(shí)上，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，歸因是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。心理學(xué)中的歸因是指人們對(duì)自己或他人行為或狀態(tài)所作出的解釋，即解釋引起這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因。根據(jù)歸因的來(lái)源，歸因可區(qū)分為內(nèi)在歸因和外在歸因。前者是從自身解釋行為，而后者則是從外在因素方面進(jìn)行解釋。第二語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素，它能對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。［２］
　　三、歸因傾向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
　　研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生傾向于從個(gè)人努力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、課題教學(xué)、過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和語(yǔ)言能力等多個(gè)方面進(jìn)行歸因。［３］以下依次考察學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、語(yǔ)言能力和個(gè)人努力等方面的歸因傾向，他們對(duì)歸因的解釋，以及他們的用功程度。
　　1.學(xué)習(xí)環(huán)境歸因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
　　不能否認(rèn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，因此在問(wèn)卷調(diào)查中，我們問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)環(huán)境存在關(guān)系時(shí)，幾乎所有學(xué)生都持肯定態(tài)度。不同的是，成績(jī)較好的學(xué)生傾向于把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，而成績(jī)較差的學(xué)生則認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)得不理想跟環(huán)境不好有很大關(guān)系。
　　再通過(guò)座談會(huì)，我們更詳細(xì)地了解到成績(jī)較好的學(xué)生把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方面。他們認(rèn)為由于經(jīng)常通過(guò)參加各種課外活動(dòng)，自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了提高。為了練習(xí)口語(yǔ)，他們定期參加學(xué)校的英語(yǔ)角，加入英語(yǔ)俱樂(lè)部；為了提高聽(tīng)力，他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)中心的語(yǔ)音室，還收聽(tīng)學(xué)校的英語(yǔ)電臺(tái)。有些學(xué)生不僅充分利用學(xué)校現(xiàn)有的條件，而且主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。比如，他們課外主動(dòng)結(jié)識(shí)外教，尋找練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們或者尋找語(yǔ)伴，結(jié)成對(duì)子，練習(xí)口語(yǔ)，等等。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境歸因的結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有較多的啟發(fā)，我們可以從營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境入手。首先，在英語(yǔ)角方面，除了豐富大家每次討論的話題外，還可以組織更多的外教和英語(yǔ)教師參加到英語(yǔ)角的活動(dòng)中來(lái)，以使學(xué)生們不僅鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，而且增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的了解。其次，在英語(yǔ)俱樂(lè)部方面，除了可以組織學(xué)生觀看外文電影，提高學(xué)生對(duì)原版英文的聽(tīng)力理解水平外，還可以組織學(xué)生選取電影資料進(jìn)行改編，自編自演一些英文話劇，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，加深他們對(duì)英語(yǔ)名著的理解。在自主學(xué)習(xí)中心方面，除了擴(kuò)大語(yǔ)音室的規(guī)模，讓更多學(xué)生能夠利用學(xué)校資源主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也應(yīng)該組織學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，同時(shí)注意語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的有效結(jié)合。最后，在英語(yǔ)電臺(tái)方面，除了讓語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)流利的學(xué)生參加英語(yǔ)播音外，也可以鼓勵(lì)在校所有同學(xué)積極用英文撰稿，讓愿意參與的同學(xué)都能參與到英語(yǔ)電臺(tái)的播音和撰稿中來(lái)，英語(yǔ)電臺(tái)不應(yīng)只是少數(shù)英語(yǔ)精英的展示舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生鍛煉和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好平臺(tái)。
　　2.課堂教學(xué)歸因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
　　大多數(shù)教師都相信課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有聯(lián)系的，教師授課態(tài)度和授課水平都會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在我們的調(diào)查對(duì)象中，學(xué)生關(guān)于課題教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的影響持不同觀點(diǎn)。成績(jī)較好的學(xué)生一致認(rèn)為過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂教學(xué)分不開(kāi)，肯定了課堂環(huán)境創(chuàng)造了一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，上課時(shí)大家講的都是英語(yǔ)，不僅對(duì)提高自己的口語(yǔ)有幫助，而且有利于培養(yǎng)自己用英語(yǔ)思維的能力。另外，課堂上可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和一些英語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)，他們也肯定了自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率要高于在寢室或圖書(shū)館的學(xué)習(xí)效率，都覺(jué)得課堂上學(xué)的東西或是記的單詞印象要深些。而成績(jī)較差的學(xué)生一般認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)他們幫助不大，他們認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能滿足他們的要求，由于他們對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，對(duì)課堂教學(xué)持否定態(tài)度，其結(jié)果是課堂上不積極主動(dòng)地配合教師，或者注意力不集中，上課也就不可能有多大的成就感。
　　針對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)歸因的結(jié)果，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該持認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能從課堂教學(xué)中產(chǎn)生成就感，這就需要擴(kuò)大知識(shí)面，夯實(shí)基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，只有具備較廣博的知識(shí)和過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，才能讓盡可能多的學(xué)生學(xué)有所獲。另外，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，變換不同的教學(xué)方式，采用既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式。
　　
　　3.語(yǔ)言天賦歸因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
　　調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為，學(xué)好外語(yǔ)與語(yǔ)言天賦有一定的關(guān)系，但在語(yǔ)言天賦歸因方面，學(xué)生的觀點(diǎn)又存在著較大差異。成績(jī)較好的學(xué)生大多認(rèn)為自己過(guò)去取得的成績(jī)是因?yàn)樽约河休^好的語(yǔ)言天賦，而成績(jī)較差的學(xué)生往往懷疑過(guò)去成績(jī)不理想是因?yàn)樽约喝狈ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦。從能力方面尋找學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因?qū)Υ龠M(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定作用，但如果把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)完全歸因于語(yǔ)言能力不一定有利于今后的學(xué)習(xí)。
　　因此，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)言天賦論”，告訴他們每個(gè)正常人從出生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這是一種很適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特的知識(shí)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，我們生來(lái)就有基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的知識(shí)，并且這種知識(shí)是一種通用的、普遍性的知識(shí)。［４］同時(shí)，英語(yǔ)教師可以告訴學(xué)生，既然語(yǔ)言天賦具有普遍性，人與人之間在語(yǔ)言天賦上的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于人與人之間在藝術(shù)音樂(lè)方面的天賦差異，那么，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)掘自己的語(yǔ)言天賦。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的情感因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化的，它會(huì)受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素及各種外在因素的影響。我們發(fā)現(xiàn)不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)和語(yǔ)言能力等方面的歸因傾向存在較大差異，而且這些差異直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)盡可能全面地了解不同水平學(xué)生的歸因特點(diǎn)，設(shè)法改變學(xué)生的歸因理解，這不僅有利于改變不良?xì)w因傾向，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。
　　
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　　該文章受2009—2011年吉首大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革。