論基于任務的高職英語測試改革

　　摘 要： 本文以任務語言教學法和測試理論為基礎，對高職英語測試現狀及存在的問題進行了分析。依據高職英語教學基本要求，以考核學生真實的英語交際應用能力為目的，文章提出了基于任務的高職英語測試改革設想。
　　關鍵詞： 任務語言教學法 語言測試 高職英語教學
　　
　　近年來，隨著英語教學改革的深入，關于任務語言教學法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）的研究逐漸增多，這種“以完成交際任務為教學目標的外語教學方法”［１］越來越引起英語教學工作者的注意。《英語課程標準》指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”［２］；《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）也要求要“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”［３］。然而，在高職英語教學領域，由于相應測試手段的不足，使TBLT的應用效果受到一定影響。本文擬從TBLT的角度，結合現代測試理論，對高職英語測試現狀進行分析，進而提出基于任務的高職英語測試改革設想，以期拋磚引玉。
　　1.理論基礎
　　1.1任務語言教學法的特征。
　　TBLT將交際意義表達作為任務的核心，重視任務完成的結果，但又不放棄對語言形式的關注，強調的是語言應用的真實性。
　　Nunan［４］總結了TBLT的主要特征：（1）重視用目的語交際；（2）在學習環境引進真實文本；（3）提供機會讓學生不僅重視語言，而且重視學習過程；（4）學生的個人經驗可以作為課堂學習的重要組成部分；（5）將課堂語言學習與課外語言運用結合起來。
　　1.2語言測試的評價標準。
　　要評估語言測試的質量，通常從效度、信度、區分度和反撥作用等四個標準來衡量。
　　（1）效度（Validity）：效度是指一項測試滿足其預期測試意圖的程度，要求測試的目標明確，并有足夠有效的手段去達成目標。
　　（2）信度（Reliability）：信度指測試的可靠性和穩定性，即不論測試的時間、次數和場合，也不論誰來評卷，學生的成績應保持穩定一致。
　　（3）區分度（Discrimination）：區分度是對學生成績的區分程度，難度過低或過高都會造成區分度的降低，不同的測試對區分度的要求會有所不同。
　　（4）反撥作用（Backwash effect）：反撥作用即測試對教師教學和學生學習的影響。好的反撥作用能有效反映教與學中的問題，幫助或引導師生改進教學或學習方法；不好的反撥作用則對教與學產生不好的影響。
　　2.高職英語測試現狀分析
　　2.1測試目標定位尚待明確。
　　高職教育從本質上講是就業教育，這一屬性決定了高職院校多數屬于地方性或行業性的職業院校，直接服務于地方或行業就業崗位。全國各高職院校在學生來源、專業設置、就業需求和教學條件等方面存在著較大的差異，其英語教學也就具有地區或行業的差異性。然而，目前還明顯缺乏針對這種差異的差別化的測試模式。高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是在高職院校中普及度較高的英語測試，其“全國一張卷”的統考模式與滿足高職英語教學個性化的需求本身就是矛盾的。如何針對不同地區、不同行業、不同專業的實際需求來明確定位測試目標，成為了一個難題。
　　2.2測試方法重形式而輕意義。
　　受片面追求升學率的傳統教學模式的影響，考試被賦予了過多的意義。各類規范的選拔考試或水平考試往往重視的是最終的成績，這符合教育主管部門的期望，也被教師和學生所習慣。高職英語測試似乎承襲了這種慣例，注重試題的客觀準確，以取得好分數作為“指揮棒”。在這個過程中，教學的實際需求往往容易被忽略。以PRETCO為例，其題型分布如下表所示：
　　PRETCO的測試項目及其題型
　　雖然客觀題型具有評分簡單（答案唯一）、覆蓋面廣、針對性強、信度高等優點，然而“多數客觀性測試只要求受試者打鉤、填涂字母、畫圈等，再加上不少的猜測因素，無法測量考生實際使用語言的能力”［５］。PRECTO的客觀題型比例高達73%，顯然難以真正達到“著重考核學生實際運用語言的能力”［３］的目的。
　　2.3測試反撥作用存在不足。
　　統一的規范化的測試對貫徹執行《基本要求》當然會起到積極的推動作用，這是值得肯定的。但由于測試設計的不足，存在重信度輕效度的現象，客觀上又會造成一定不利的反撥作用。一方面，高職英語教師出于就業崗位的需要，在英語教學尤其是職業英語教學時，常會采用偏重交際意義的任務驅動法教學，從而出現教學重意義、測試重形式的怪現象；另一方面，在教師把過級率作為教學目標和學生把過級作為學習目標的驅使下，也可能造成教師偏向應試教學（怎么考就怎么教）和學生學習方式的簡單化（怎么考就怎么學），阻礙學生英語綜合運用能力的提高和發展。
　　2.4基于任務的測試設計不夠充分。
　　高職英語教學是就業教育的一個重要環節，與基礎教育相比，具有明顯的職業特征。《基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的，應使學生“具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”。這和TBLT所提倡的以實際交際能力為核心的教學法完全吻合。在PRECTO的測試項目中，可以看得出基于任務的構思，例如占總分35%的閱讀理解題，其選材全部與科技或經濟活動有關，且冠之以TASK之名；寫作題往往是書信、通知等應用文寫作。
　　但是，按TBLT的要求，基于任務的語言測試的中心要素是交際性和真實性。一方面，要求“考生承擔的所有任務應該是現實生活中的、相互作用的交際活動”［６］，從相互關聯的項目中考查考生的語言綜合應用能力；另一方面，對任務的素材強調取自真實場景，而非為考試而專門設計編輯的文字。從這些方面看，目前的測試模式人為編輯的痕跡偏重，離有效的任務型測試仍有相當距離。
　　2.5語言能力的測試不夠全面。
　　基于任務的測試要求在目前主流的測試方法下，操作起來似乎頗有難度。首先，強調個人競爭的測試從考場紀律上就已經杜絕了合作完成任務的可能；其次，借助詞典閱讀和翻譯是常見的真實工作場景，也是《基本要求》明確提出學生應具備的能力，但高職生的考場上詞典常常是被禁止使用的；最后，出于組織考測試的方便和對測試信度的考慮，主觀題的比例很容易被壓縮，學生的口語能力也得不到測試和檢驗。
　　3.基于任務的測試改革設想
　　3.1明確高職英語測試目的。
　　設計或改革一種測試模式，首先要明確測試目的。高職英語測試的目的應該是服務于高職英語教學的需要，服從于就業崗位的需求。由于高職英語教學的地區、行業甚至學校間的差異較大，統一的規范化的測試必然要向水平測試傾斜。任何測試都應該有其依據的標準，這個標準可以是教學大綱，也可以是考試大綱。無論從高職現行的《基本要求》還是社會實際需求來看，將TBLT適當地運用到教學中都是教學方法的進步，而基于任務的測試改革也勢在必行，對學生在實際工作場景中完成交際任務的能力，也就是真實的職場英語應用能力的考核應該成為高職英語測試的主要目的。
　　3.2減少多項選擇題，提高測試效度。
　　測試效度和信度是衡量測試質量的基本指標，有效的語言測試是由有效的語言觀決定的。例如20世紀40年代所形成的結構主義語言觀認為語言是由語音、詞匯和語法等成分所構成的一套形式結構、一套符號系統，學語言就是獲得操作語言這一套符號系統的技能［７］（Ｐ１１）。這一語言觀對由此產生的分離式測試影響巨大，它也影響到高職英語測試之中，其體現就是分離式測試的題型（客觀題型）占統治地位。上世紀70年代初，Hymes提出了交際語言能力概念，引入了社會文化因素，認為“知曉一門語言不僅僅要知曉它的語法規則，而且還要知曉包括將語言和交際情景相聯系的特有文化使用規則（即恰當地使用語言的能力）”［７］（Ｐ１５）。其測試觀以測試語言運用能力為目標，強調測試語言在交際中的使用（use）情況，而非語言的準確形式（usage）——語法和詞法的使用情況。測試重點是考查學生完成某個交際任務的能力，而非某個語言技能或某個語言點的掌握情況［８］。因此，有效的測試要求測試的題型應盡可能采用主觀題型。
　　
　　客觀題型側重考核學生的語言接受能力，主觀題型側重考核學生的語言表達能力。從高職英語測試的目的對交際任務的側重可以看出，主觀題型的使用能更好地達到考核目標。為更好地考查大學本科生的語言運用能力，教育部出臺的TEM4和TEM8的考試大綱修訂版中，已將主觀題型比例分別提高到35%和45%［９］。相比之下，PRECTCO的主觀題型的比例只占27%，明顯偏低。因此適當提高主觀題型的比例以提高測試效度是必要的，而“詞形變換”等過分重視形式而不是意義，過分強調準確的題型應盡可能壓縮甚至取消。
　　3.3導入真實的任務設計。
　　葉燕妮［１０］將真實性在任務型語言測試中的體現分為四類：（1）測試材料的真實性；（2）測試任務的真實性；（3）交際場景的真實性；（4）結果評價的真實性。
　　對高職英語測試而言，所使用的測試材料應該來自于真實世界，使用真實的語言，如聽力材料應是職業場景的對話錄音，而不是外教在錄音棚的朗讀。在設計任務時要充分考慮任務的目的和各項目的關聯，交待明確，而不是簡單地要求寫封信或描述一幅圖表。交際場景應以實際工作場景為主，當然也應包含涉外交際的日常活動。在任務難度上要有循序漸進的設計，使其測試結果不僅僅體現為分數，更能體現考生的實際應用水平。
　　由于高職考生專業的差異，其熟悉或擅長的領域會有較大的區別。在設計任務時，除了有共性的日常交際和業務活動外，對于專業特征明顯的任務，應該提出有代表性的多種領域供考生選擇，從而避免一張試卷考所有人的尷尬。
　　4.結語
　　TBLT在高職英語教學領域是一種教學創新，結合職業場景，導入真實的交際任務，是提高教學質量的有效途徑。基于任務的高職英語測試改革是適應高職英語教學改革潮流，滿足就業需求的有益嘗試。實施過程也許還有難度，比如真實的任務設計還很難做到完美。但坐而言不如起而行，高職英語測試改革必將為評價和提高學生英語應用能力水平起到積極的作用。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.
　　［4］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］.Prentice Hall International（UK） Ltd.，1991：279.
　　［5］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：14.
　　［6］Carroll，J.B.Testing Communicative Performance［M］.London：Permagon Press，1980：11.
　　［7］陳曉扣.TEM-4客觀試題效度研究［M］.上海：復旦大學出版社，2009.
　　［8］Heaton，J.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Reseach Press，2000：19-20.
　　［9］丁黎明.主、客觀測試對英語專業教學反撥效應辨析［J］.外語學刊，2009，（1）：140-142.
　　［10］葉燕妮.任務型語言測試的交際性與真實性［J］.黑龍江教育學院學報，2009，（7）：99-101.
　　
　　基金項目：本文系2009年廣東省高等學校英語教改與實踐項目“基于目標崗位群的核心職業英語綜合技能的檢測題型模式研究與實踐”的研究成果。