2011年重慶高考生物的四大特點

　　隨著2011年高考落下帷幕，各科試題的神秘面紗也被揭開。我分析研究了2011年重慶高考生物試題，總結(jié)出四大特點。
　　1.冷門知識熱點考
　　所謂“冷門知識”是指在教學中教師和學生容易忽略，課標要求只是了解的內(nèi)容，而且這些知識點在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。
　　例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療，目的是（ ）。
　　A.中和體內(nèi)的肉毒桿菌外毒素
　　B.中和體內(nèi)的肉毒桿菌凝集素
　　C.刺激機體產(chǎn)生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用
　　D.刺激機體釋放出淋巴因子發(fā)揮細胞免疫作用
　　此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關(guān)系”中的知識點，正確答案選A。關(guān)于抗毒素的本質(zhì)和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識點，課標也沒有對此做特別要求，很多學生閱讀課本不仔細，對抗毒素的作用沒有了解，導致此題不能正確判斷。
　　例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）。
　　A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導基因突變的結(jié)果
　　B．種群密度是限制盲魚種群增長的關(guān)鍵生態(tài)因素
　　C．洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值
　　D．盲魚作為進化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價值
　　此題正確答案選C，但很多學生對D答案把握不準。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中，課標對生物多樣性的價值是讓學生了解的內(nèi)容，教師在講解時往往也是簡單介紹，所以學生對本節(jié)知識印象不深刻，對盲魚作為進化研究材料應(yīng)該體現(xiàn)的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預(yù)期的低。
　　例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關(guān)細菌培養(yǎng)的敘述，正確的是（ ）。
　　A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長出的單個菌落含有多種細菌
　　B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長
　　C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進破傷風桿菌的生長
　　D.在半固體培養(yǎng)基中接種細菌培養(yǎng)后可以觀察其運動
　　此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹，根據(jù)不同的分類標準，培養(yǎng)基類型很多。按照課標要求，對選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途，需要學生識記，而按物理性質(zhì)分類，固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學生了解應(yīng)用，所以A、D選項學生判斷不準。
　　2.基礎(chǔ)實驗熱點考
　　2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對教材基礎(chǔ)實驗的考查，尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，在2011年的全國卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現(xiàn)了對該知識點的考查。
　　例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養(yǎng)2天，加入適量食鹽，經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。
　　（1）在保質(zhì)期內(nèi)，豆腐乳放置時間越長，蛋白質(zhì)含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進行了以下實驗。
　　實驗中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。
　　如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質(zhì)被微生物產(chǎn)生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質(zhì)期內(nèi)豆腐乳放置越久風味越佳。
　　（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內(nèi)通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產(chǎn)生的不含氨部分合成。
　　此題難度不大，但要求學生識記蛋白質(zhì)鑒定的原理和現(xiàn)象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實驗尤為重要。一些學校一味追求應(yīng)試練習，而忽略學生在實驗室動手操作基礎(chǔ)實驗的技能，無論是對學生的長遠發(fā)展還是應(yīng)試高考都不是明智之舉。
　　3.夯實基礎(chǔ)，重現(xiàn)熱點
　　為了應(yīng)對高考，很多學校的復(fù)習題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學生感覺生物學科又難又煩，慢慢地失去了對該學科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點，又不能形成長期記憶。所以，夯實基礎(chǔ)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上識記教材重點知識，才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。
　　例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內(nèi)與甲狀腺活動密切相關(guān)的兩種激素含量狀況。
　　（1）表中A是，B應(yīng)。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)中，控制樞紐是。
　　（2）長期缺碘，成年人會表現(xiàn)出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象；②少言寡語、反應(yīng)遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象。現(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是；現(xiàn)象②說明該激素對神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常，食用碘鹽可以預(yù)防碘缺乏癥。
　　此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調(diào)節(jié)及作用，屬于要求學生重點掌握并識記內(nèi)容。很簡單明了地考查識記知識，沒有拐彎抹角的陷阱。
　　4.遺傳知識，年年熱點
　　自2005年開始，重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查，有時聯(lián)系基因工程和細胞工程的相關(guān)知識。所以，遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。
　　例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學研究的模式植物，某突變體可用于驗證相關(guān)的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。
　　（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)椋?Ｇ Ａ，其末端序列成為“－Ａ Ｇ Ｃ Ｇ Ｃ Ｇ Ａ Ｃ Ｃ Ａ Ｇ Ａ Ａ Ｃ Ｕ Ｃ Ｕ Ａ Ａ”，則T比t多編碼個氨基酸（起始密碼子位置相同，Ｕ Ｇ Ａ、Ｕ Ａ Ａ為終止密碼子）。
　　（2）圖中①應(yīng)為。若②不能在含抗生素Ｋａｎ的培養(yǎng)基上生長，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。
　　（3）假設(shè)該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則③中進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會時的基因型為；同時，③的葉片卷曲（葉片正常對葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個體表現(xiàn)為；取③的莖尖培養(yǎng)成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。
　　（4）所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。
　　此題主要考查遺傳及基因工程的相關(guān)知識，相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大，一直都是學生掌握的重難點。學生要克服此難點，需要掌握技巧并多揣摩練習，不能只死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。
　　例如此題第(3)問，油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則體細胞的基因型就為Tt，減數(shù)分裂聯(lián)會時期DNA已復(fù)制，基因也隨之復(fù)制，所以基因型為TTtt，此空特別容易出錯。第（4）問所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。答案填“是”。雖然兩者基因型不同，但從物種的定義分析，轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥基因能交流，并產(chǎn)生可育后代，所以是同一物種。