把班級管理的主動權交給學生

　　蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”班主任管理班級的最終目的，是讓學生學會自我管理，讓每一個學生都成為班集體的主人。同時，每個學生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務的良好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應適時抓住這些優勢加以培養和合理使用。
　　一、民主選舉班干部，培養學生的主體意識
　　要管理好一個班級，必須先培養一大批能力過硬的學生干部。而傳統的班主任指定方式或者因學生曾有官史而想當然的任命方式所組建的班委會總是差強人意的，這種做法只能使一小部分的學生擁有鍛煉的機會，對其他學生來說是不公平的。班干部的選舉必須由學生自己來完成，只有深受同學擁護的班干部才能令同學信任，讓同學聽從，從而更好地為班級服務。所以，每學期初我都十分重視班干部的選舉工作，為了讓更多學生都有機會鍛煉，我嘗試了一種新的培養學生干部的制度，即競選學生干部制。這種制度是首先由學生自薦結合同學推薦產生候選人，由班主任安排他們在班會課上公開演講，然后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，根據班委會的崗位設置、組建班委會。因為班委是通過民主選舉產生的，所以學生大都聽從班委的指揮，而被當選的班委也有種光榮感，都樂意為班級服務，從而為班級工作的順利開展打下了良好的基礎。例如，有同學推薦小李擔任文藝委員，她得知這件事，還專門找我并且推辭這個職務。她說：“老師，我口才很差的，不要讓我當文藝委員，同學們會笑我的。”“所以你才要鍛煉自己啊，而且同學們選你，說明大家相信你的能力。”“不是，我的能力很好了，不用鍛煉了。”她急忙說。“能力很好的話，那你就要展現你的才華呀。”我笑著說。她眨巴著眼睛說：“好了，說不過你。”接下來，她為了公開演講做好了充分的準備，在演講過程中，表現得穩定而認真，是表現最好的一個，得到了班主任和同學的認可。比賽結束后，我表揚了她，她很認真地說：“還不是您大力推薦的。”師生相對而笑，建立了良好的師生關系，同時也讓她懂得了如何發揮自己的優勢。
　　二、民主制定班級制度，培養自理能力
　　“不以規矩，不成方圓”，重視和完善規范管理，通過班級集體明文規定或班級成員約定俗成的言行標準，來規范學生的行為，有利于學生法紀觀念的形成，培養獨立性和自覺性。當然，班級制度的建立要由學生民主討論制定，因為制度涉及每一個學生，而由學生自己討論制定出來的制度一般比較切合學生的實際，實施起來比較順利。此外，因為每一個學生都參與了制定班級制度的討論，所以當他們違紀受到處罰時，就比較容易接受。因此，在制定班級制度時，我充分尊重學生的意見，把制度確定權交給他們。具體做法是：開學初，先由班主任擬定出班級制度若干細則，再拿到班上給學生討論修改和補充，然后讓每個學生帶回家和家長共同商討，達成共識，制定一系列的班級規范。這樣制定出來的規范一直是我班學生的言行標準和衛生標尺，是學生的努力方向，收到了良好的教育效果。
　　三、激發自我教育欲望，提高自我調控能力
　　自我教育能激發和發展人的自主性，使人主動地追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我，并由此提高自我調控能力，充分發展主體性。如何才能有效激發學生的自我教育欲望呢？我覺得，師生之間的心理溝通是比較有效的途徑之一。還記得剛畢業時擔任班主任，我對學生要求特別嚴，學生有了問題，動不動就批評，甚至于請家長，不給學生一點喘息的余地。學生見了我就如老鼠見了貓，怕得不得了。時間長了，我發現：一是學生成績上不去；二是班上紀律差（特別是科任老師上課的時候）；三是學生之間關系不融洽，沒有班集體概念；四是學生無上進心，缺乏創新思維，沒有自信心。管得這么嚴，卻沒有收到良好的效果。而我發現有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話，能叫他心服口服。2001—2002學年度，我曾做初三班的班主任，班上一位姓徐的同學很聰明但自我約束力很差，經常遲到。一次這名同學照例又遲到了，我在教室門口攔住了他，不讓他進教室。看到他一副睡眼惺忪的懶散樣兒，我不由得火冒三丈，惡狠狠地批評他。他當時就與我吵起來，僵持不下的時候，語文老師把小徐同學叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么，小徐起初很生氣，后來漸漸平靜下來了。課間的時候，姓徐的同學找到了我向我表示道歉，他這樣反而讓我感到不好意思，我不由自主地對他說：“老師那樣粗暴對待你是不對的。”他聽后臉都急紅了，說都是因為自己的自覺性不強，對自己不負責，給我添了不少麻煩。為此，我對自己過去常常用粗暴方式處理學生的情況進行了反思，后來與學生交往時，為改變這一點開始和學生經常地聊聊生活聊聊理想，不時地噓寒問暖，漸漸學會了對學生尊重。現在小徐同學已經大學畢業，經常跟我聯系，我與他竟然成了要好的朋友。由此可見，班主任和學生之間在心理上互相理解，學生就會樂意接受班主任的教育指導和幫助，并且轉化為內心的自我教育；班主任要理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動機，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對方。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通可以激發學生自我教育的欲望，是教育成功的秘訣之一。
　　班主任工作千頭萬緒，班主任在班級管理上必須充分挖掘學生的潛力，發揮學生的主觀能動性，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，使班主任從繁忙的班級管理工作中解脫出來，達到事半功倍的效果。而且事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。即要把班級管理的主動權交給學生，讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，唯其如此，班級才能朝著健康的軌道發展，學生的素質才能真正提高。
　　
　　參考文獻：
　　［１］周成平.給教師一生的建議.2010.4.
　　［2］高萬祥.優秀教師的九堂必修課.2009.1.