在參與中體

　　摘 要： 作者通過(guò)兩個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行了具體而深入的分析，進(jìn)一步從理論上進(jìn)行了探討，提出教師不但要在物質(zhì)上給幼兒以支持，還要在心理上、經(jīng)驗(yàn)上給幼兒以支持，教師不僅應(yīng)是活動(dòng)的引導(dǎo)者，還應(yīng)是活動(dòng)的合作者。
　　關(guān)鍵詞： 區(qū)域觀摩活動(dòng)個(gè)案 參與 互動(dòng)
　　
　　一、教學(xué)案例
　　活動(dòng)一：理發(fā)店
　　為了體現(xiàn)游戲的自主性，新來(lái)的小張老師首先引導(dǎo)幼兒：“小朋友，今天我們來(lái)玩一個(gè)理發(fā)店的游戲，你們商量一下誰(shuí)來(lái)做顧客，誰(shuí)來(lái)做理發(fā)師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)迎賓小姐？”幼兒圍成一團(tuán)，商量了一會(huì)兒。“你們商量好了嗎？如果商量好了就去工作吧！”小張老師的話音剛落，一個(gè)孩子就報(bào)告說(shuō)：“老師你讓小強(qiáng)當(dāng)顧客，可他偏要做理發(fā)師，我是3號(hào)理發(fā)師，他要搶我的工作服。”老師說(shuō)：“小強(qiáng)，你先做顧客，待會(huì)兒再做理發(fā)師吧。”游戲開(kāi)始了，小強(qiáng)一臉沮喪，勉強(qiáng)做了顧客。一個(gè)平時(shí)較為聰明的孩子說(shuō)：“陳潔，你站在門口，你是迎賓小姐。”小張老師見(jiàn)“迎賓小姐”沒(méi)事干，就說(shuō)：“理發(fā)店來(lái)了客人，你應(yīng)該怎么說(shuō)？”“迎賓小姐”生硬地說(shuō)：“歡迎光臨！”顧客進(jìn)入了理發(fā)店，理發(fā)師開(kāi)始為顧客理發(fā)。只見(jiàn)理發(fā)師一會(huì)兒往顧客頭上倒一些洗發(fā)液，一會(huì)兒給顧客按摩，一會(huì)兒剪發(fā)，一會(huì)兒打理剪下的頭發(fā)，一會(huì)兒噴摩絲，一會(huì)兒給顧客照鏡子看發(fā)型。看著孩子們忙得不亦樂(lè)乎，小張老師在一邊觀望著，開(kāi)心地笑了……
　　活動(dòng)二：娃娃家
　　在玩娃娃家時(shí)，“爸爸”和“媽媽”為了搶塑料小刀切菜而鬧了起來(lái)，這時(shí)教師按了一下電動(dòng)娃娃，說(shuō)：“呀，娃娃哭了，她為什么哭呀？娃娃害怕了，因?yàn)樗募胰顺臣芰恕！眱蓚€(gè)孩子一聽(tīng)愣住了。教師又說(shuō)：“爸爸媽媽團(tuán)結(jié)友愛(ài)，孩子才會(huì)喜愛(ài)你們，現(xiàn)在娃娃哭了，誰(shuí)來(lái)抱娃娃？”“媽媽”聽(tīng)了，放下小刀，忙去抱娃娃，給娃娃洗臉、梳頭、整理，到超市買牛奶，“爸爸”、“媽媽”又忙開(kāi)了……
　　二、案例分析
　　這兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是角色游戲活動(dòng)，在活動(dòng)一中，小張教師在游戲角色的分配問(wèn)題上看似尊重了幼兒的在游戲活動(dòng)中的自主性，其實(shí)不然。其中孩子“爭(zhēng)搶”露了馬腳，小張老師剛走上工作崗位，害怕活動(dòng)中出差錯(cuò)，為了加強(qiáng)紀(jì)律約束，于是在活動(dòng)前已將角色分配好，希望自己的行為和要求能夠被幼兒所接受和執(zhí)行，把自己定位為幼兒游戲的調(diào)控者、組織者。當(dāng)看到“迎賓小姐”無(wú)所事事時(shí)，小張教師未能及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的情緒表現(xiàn)。陳潔小朋友可能對(duì)“迎賓小姐”的角色并不是非常熟悉和喜歡，而教師事前又有所分配，“聽(tīng)話的女生”只有違心服從，因此，“歡迎光臨”顯得非常生硬。由此，這樣的游戲不是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，幼兒在游戲中并不一定獲得愉快的情緒。
　　另外，因小張老師要面對(duì)全園的教師，可能比較緊張，為了使觀摩活動(dòng)取得圓滿成功，在事前將角色分配好，生怕游戲中出亂子，這說(shuō)明剛走上工作崗位的年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，在處理自由與秩序問(wèn)題方面還存在困難。
　　而活動(dòng)二中幼兒為“小刀”而鬧，教師為了維護(hù)孩子的自尊，采取了巧妙的手段，以游戲角色的身份，適時(shí)介入游戲中，在不干擾幼兒自主的情況下，以“娃娃的哭聲”轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，緩和了孩子在活動(dòng)中因材料少于人數(shù)而引起的矛盾，這樣的介入是十分必要的。在這里，教師極大地尊重了孩子，保護(hù)了孩子的自尊，同時(shí)又及時(shí)地引導(dǎo)孩子：“孩子為什么哭？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的繼續(xù)起著促進(jìn)和推動(dòng)作用，同時(shí)幼兒的思維經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：爸爸媽媽吵架—孩子害怕—爸爸媽媽團(tuán)結(jié)友愛(ài)—孩子喜歡—孩子哭了—需要人去抱、去關(guān)心、去安慰。在這里教師不是用自己的權(quán)威去強(qiáng)行制止，與幼兒角色之間的互動(dòng)折射著教師對(duì)自身角色定位的準(zhǔn)確性。教師的引導(dǎo)使得娃娃家與超市這兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使得游戲向縱深發(fā)展，提高了幼兒的交往能力。
　　隨著教育改革的不斷深入，新課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，重新進(jìn)行角色定位，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將影響教師素質(zhì)的提高，以及教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響幼兒活動(dòng)的實(shí)際效果。因此，教師要適應(yīng)新課程，就必須首先轉(zhuǎn)換自己的角色。
　　三、理論探討
　　1.教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。首先是在游戲材料方面的支持，材料的支持與提供要具有一定的挑戰(zhàn)性，但目前我們能真正提供給幼兒足夠真實(shí)、具體及與他們生活有關(guān)活動(dòng)材料的并不多。很多時(shí)候，教師只是將一些并無(wú)挑戰(zhàn)性的材料交給幼兒，（活動(dòng)一中所有的材料都是老師事先設(shè)計(jì)好的，缺乏挑戰(zhàn)性）而并不考慮這些東西的真實(shí)、具體性及是否與幼兒的生活有關(guān)，這就造成幼兒并不喜歡教師所提供的材料。教師給幼兒提供的活動(dòng)材料十分少，以致幼兒無(wú)法進(jìn)行自發(fā)性的探索性學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間只能在教師的組織下活動(dòng)，忽視了玩具材料或游戲材料的價(jià)值。小班幼兒愛(ài)玩娃娃家，可以將娃娃家的箱、碗、刀、叉等各類基本材料按實(shí)物形狀畫成標(biāo)記貼在玩具活動(dòng)柜各框格里，引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何收拾和按類擺放。理發(fā)店的圍脖可以在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒用舊報(bào)紙或舊掛歷自己動(dòng)手設(shè)計(jì)；電吹風(fēng)可讓幼兒用玩具手槍對(duì)或其他物品對(duì)其外表進(jìn)行包裝。用玩具來(lái)教，用玩具來(lái)學(xué)，實(shí)現(xiàn)玩具所具有的價(jià)值。有時(shí)你給孩子提供了材料，孩子并不一定領(lǐng)情，當(dāng)孩子親身去操作，才會(huì)快樂(lè)。
　　2.教師不但要給物質(zhì)上的支持，還要提供心理上、經(jīng)驗(yàn)上的支持。選用的游戲必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，任務(wù)與難度必須與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相匹配。選擇的活動(dòng)要符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠充分運(yùn)用記憶表象，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為游戲的內(nèi)容。如案例一、二中，“理發(fā)師嫻熟的技藝，媽媽給娃娃洗臉、梳頭，顧客在超市里專心挑選商品”，可見(jiàn)幼兒投入活動(dòng)非常專注，這些行為是幼兒發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)做出的，幼兒是非常愉快的。
　　3.教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者。“理發(fā)店來(lái)了客人，你應(yīng)該怎么說(shuō)？”“迎賓小姐”生硬地說(shuō)：“歡迎光臨！”案例一中，小張老師看到幼兒都動(dòng)起來(lái)，開(kāi)心地笑了。可見(jiàn)盡管教師意識(shí)到要參與到幼兒活動(dòng)中，與幼兒合作，但在實(shí)際的互動(dòng)中還存在差異。教師往往認(rèn)為讓幼兒動(dòng)起來(lái)就是主動(dòng)發(fā)展，其實(shí)只是組織一些讓幼兒動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，雖然有參與交往，但流于形式，這是形式上的一種短暫接觸，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。教師用自己的意愿剝奪了幼兒選擇的權(quán)利，抑制了教師與幼兒深入互動(dòng)的機(jī)會(huì)。建議小張老師可以引導(dǎo)幼兒把理發(fā)店的游戲與其他區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，如等待的顧客可以在圖書角里看書。在幼兒活動(dòng)時(shí)教師要仔細(xì)觀察，明白幼兒的思維，然后進(jìn)行決策，進(jìn)行引導(dǎo)。