基于工作過程導向的任職教育課程建設淺析

　　摘 要： 任職教育是為滿足崗位對人才的需求服務的，直接面向崗位第一線，因此其課程建設必須體現具體崗位工作過程的真實特點。基于工作過程導向進行任職教育課程建設，能夠很好地培養軍校學員崗位任職的能力和素質，進而滿足部隊崗位任職需求。
　　關鍵詞： 工作過程導向 課程建設 任職教育
　　
　　 “工作過程導向”這一概念源于德國職業教育。工作過程導向課程旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、生計和對社會有意義的行動領域。其教學是以工作過程這一行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習，可以認為行動就是學習。采用的教學方法，是以學生為行動的主體，以基于學習情境中的行動過程為途徑，以師生及生生之間互動的合作行動為方式，培養學生由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。
　　一、基于工作過程導向課程建設的理論基礎
　　1.工作過程導向的核心概念
　　要以工作過程為導向進行課程建設，必須理解幾個核心概念。
　?。?）工作過程：指在企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。它是一個綜合的、時刻處于運動狀態中，但結構相對固定的系統。
　?。?）工作過程導向課程：其名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。
　?。?）行動領域：與本專業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，構成職業能力的工作任務的總和，它是高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求和崗位能力標準的集合，是課程開發的基礎平臺。
　?。?）學習領域：按照教學論要求，對職業行動領域進行歸納后形成的職業學校的教學行動領域，是課程體系下的每一門具體的課程。
　　（5）學習情境：是“學習領域”的具體表現，是與本職業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，職業工作任務和職業行動領域在教學過程中的具體反映，是每門課程的具體實施方案。
　　2.工作過程導向的課程觀的內涵要義
　　“基于工作過程”的課程觀認為：由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。這是培養科學型人才的一條主要途徑。由工作過程這一實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。顯然，實現工作過程導向的課程建設，首先要解決課程體系重構問題，其次要解決課程內容選擇及排序問題。
　　學習領域課程方案提出的工作過程導向的課程理論，主要包括如下內容。
　?。?）按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口。工作過程是“在一定環境條件下為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。
　?。?）在課程內容的選擇上，應以過程性知識為主，陳述性知識為輔。換言之，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
　?。?）在課程內容的排序上，與學科體系課程內容編排的“平行結構”不同，工作過程導向課程內容的編排是一種“串行結構”。在學習過程中，學生認知的心理順序，與專業對應的典型職業工作順序，或者是對實際的多個職業工作過程歸納、抽象、整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。
　?。?）工作過程導向課程的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于工作過程相關內容的學習。工作過程導向課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域的工作過程。
　　（5）按照工作過程序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識在總量上沒有變化，只是這類知識在課程的排序方式上發生了變化。
　　二、工作過程導向課程開發的一般程序
　　基于工作過程導向的任職教育課程開發建設時，第一，思考為實現某崗位職業教育的目標需要開發什么樣的課程；第二，對用人單位進行調研，進行崗位分析及崗位群實施典型工作任務分析；第三，召開實踐專家研討會，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域；第四，根據認知及職業成長規律進行課程設置；第五，實施教學設計，進行學習情景的設計；第六，進行課程實驗改革實踐及評價；第七，進行課程模式推廣。可以看出，任職教育的課程開發是一項序列化、各個環節緊密聯系的系統工程，
　　三、工作過程導向的任職教育課程建設的思路
　　軍隊院校的任職教育，完全可將“工作過程導向”的課程觀引入課程設計和建設當中，其具體建設思路包括以下三個方面。
　　1.應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，任職實踐為主線”，建立工作過程導向的課程體系，即對部隊具體崗位能力進行模塊化分析，針對每個模塊構建技能訓練科目和相關構造原理知識，讓學員在完成具體工作任務的過程中構建相關理論知識，并發展任職能力；每個學習模塊都按以典型工作技能為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐的一體化。
　　2.課程內容突出對學員任職能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮初級任職士官學員基礎對理論知識學習的需要，并融合部隊特定崗位職業資格對知識、技能和態度的要求。
　　3.教學過程要通過院校部隊合作、專業教室建設等多種途徑，采取理實結合、模擬仿真等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
　　
　　參考文獻：
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