工科院校人文素質課程的選擇與設置

　　摘 要： 工科院校人文素質教育的主要手段是課堂教學。工科院校人文素質課程的選擇和設置應堅持“育人”原則、整合性原則及可持續發展原則，確立人文素質課程的基礎課程地位，加大人文素質教育課程在本科教育中的比重，同時注重人文素質課程的文化性，以保證人文素質教育順利、有效地實施。
　　關鍵詞： 工科院校 人文素質課程 設置原則 設置方法
　　
　　人文素質教育與科學素質教育是高校文化素質教育的重要內容。教育部1998年頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出：我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。工科院校人文素質教育的手段和形式是多方面的，其中最主要的手段是課堂教學。因此，有必要對人文素質課程進行科學的選擇和設置，以保證人文素質教育順利、有效地實施。
　　一、人文素質的內涵與工科院校人文素質課程的現狀
　　要規劃和選擇人文素質課程，首先應明確何謂人文素質。人文素質是一個人道德觀念、精神品格、人文修養、內在氣質和行為方式的綜合體現，是一個人通過掌握和吸納人文科學知識，將其內化為自身的相對穩定的修養與品質。人文素質包括三個層面：一是人文知識，包括文學、歷史、哲學、美術、音樂、政治、法律、宗教和道德等方面的知識；二是人文方法，是蘊涵在人文知識之中的認識和實踐方法，它表現為對社會、人物、事件、思想、理論和文化形態的評價、取舍與褒貶；三是人文精神，它是由人類優秀文化積淀、凝聚而成，凝結為人的道德情操、價值觀念、理想人格和精神境界。在上述三個方面中，人文精神是核心，它是整個人類文化最根本的精神和人類文明的真諦所在。
　　可見，工科院校的人文素質課程應該既是一個知識體系，又是一個價值體系，它講授的對象既涉及人類的53f52691f1774ba122fa042940ead8f8be312a7a47a39c94123baad6918cb22b社會文化領域，又涉及人類的精神和價值領域；它不僅具有真實性、知識性和準確性，而且具有情感性、生動性和導向性；它的教育目標不僅在于提高學生的文化素養，使之具備文、史、哲等方面的基本知識，更重要的是，注重對人的品格和人格的培養與塑造，努力使受教育者將外在的文化素養和道德標準內化為自身的情感、意志、道德和行為規范，幫助受教育者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　目前，從工科院校人文素質教育課程的設置來看，大多數院校的開課門數已初具規模，但普遍存在課程門類隨意性強、課程分科不成體系的問題，加之此類課程學分要求偏低，各校因人開課、師資缺乏的現象也十分嚴重，長此以往，必將嚴重影響人文素質教育的可持續發展。人文素質教育課程的設置雖然不能強求全國統一，但是并非是越雜越好、越零亂就越具有文化品位。工科院校的人文素質教育課程應該在涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等學科基本知識的基礎上，建立起一套科學的體系，尤其是其基礎課程或主干課程必須進行系統化配置。課程開設零亂，體系不完備，知識不系統，內在邏輯性差，既不利于大學生接受較為全面、系統的人文素質教育，又嚴重影響人文素質課程本身功效的發揮。
　　二、工科院校人文素質課程設置的原則
　　人文素質教育是一項特殊的人文活動，有著自身內在的發展規律，具有自身的顯著特性和復雜性。因此，工科院校應結合本校學生和教師的實際情況，在設置人文素質課程時遵循以下基本原則。
　　1.“育人”原則。
　　大學之道，在明明德。人文素質教育的根本在于“育人”，而非“制器”，是培養高級人才，而非制造高檔器材。“育人”的主要內容是既教“做人”，又教“做事”。首先要教會“做人”，并使人全面發展。我們“育”出的應是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創能力的人才，而非毫無人味與原創能力的精巧的機器。工科院校的人文素質課程應該通過教授人文知識，講解人文方法，進而培養學生的人文精神，使他們既會做人又會做事，既有德又有才，成為具有人文關懷的科技工作者，而非只懂科學技術的高級工匠。
　　2.整合性原則。
　　人文素質課程體系是一個多層次、多類型、多梯級的優化整合體。從性質上可分為理論課、方法課、技能課；從內容上可分為基礎課、提高課；從類型上可分為必修課、選修課；從地位上可分為核心課、普通課。目前，我國工科院校人文素質課程的設置，普遍存在著隨意性的現象，許多院校在制訂教學計劃時，對每一門課程在課程體系中所處的地位、作用，以及課程之間的有機聯系缺乏科學的論證，只是為了滿足教師個人的條件和需求而因人設課。其結果是，制訂教學計劃的過程變成了分蛋糕的過程，整個課程體系成了一個雜亂無章的拼盤。對此，我們必須注意避免這種現象，在設置人文課程時，應該注意課程體系的優化配置，有明確的理念、完整的體系和有機的聯系。
　　3.可持續發展原則。
　　工科院校的人文素質教育課程是十分寶貴的育人資源，其設置必須在科學發展觀的指導下，認識和遵循人文素質教育資源的開發和使用規律。一方面，要確保現有的課時量，鞏固已有師資，保證課程開設的延續性，做好現有人文素質教育資源的保護和有效利用，防止資源的缺乏和枯竭，使其發揮長久的資源效應。另一方面，要站在時代進步和人才培養的戰略高度，用發展的眼光前瞻性地建設人文素質教育資源，有步驟成系統地增設新的人文素質課程，加強師資培訓和交流，保持教育資源的補給和再生，以實現人文素質教育資源的永續利用和持續增值。
　　三、工科院校人文素質課程設置的方法
　　從廣義上看，人文素質課程大致可以分為三類：一類是經典人文課程，又稱核心人文課程，主要有文學、哲學、史學、藝術、宗教、法學、語言學等。第二類是模糊人文素質課程，指帶有一定模糊性的人文課程，如教育學、心理學，這兩門課程具有很強的人文特質，但隨著科學的發展，教育學和心理學的技術含量越來越高，價值體系的含量不斷降低，使之越來越偏向于科學課程。三是交叉人文課程，指具有部分人文內涵的學科課程，如新聞學、人類學、考古學，這些課程雖然都屬于社會學的范疇，但它們是從文學藝術的母體中分離出來的，因而都帶有鮮明的“人文”印記。
　　因此，工科院校人文素質課程的設置尤其應注意以下幾個方面。
　　1.確立人文素質課程的基礎課程地位。
　　從世界各國高等學校的課程設置看（比如芝加哥模式、哈佛模式），將人文素質教育（國外稱“通識教育”）課程作為工科大學生必修課程的只占極少數，更多的是將其作為選修課，規定學生必須選修其中的一定門數，并達到一定的學分方能畢業。然而，從中華民族文化發展的特點和時代發展的要求出發，在大學生人文素質教育課程中一些弘揚民族傳統文化的課程、中西文化比較課和國際知識介紹類的課程，應該像馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論等“兩課”一樣，作為本科生必修的基礎課程來設置。
　　縱觀古今中外，各民族、各國家都毫無例外地將有關本民族的傳統文化知識，包括文學、歷史等內容的傳授，看作是增強年輕一代民族自豪感、民族自信心和民族責任感的有效手段。中華民族的傳統文化源遠流長，博大精深，因此為了造就真正具有民族精神的高素質的人才，我們應當在大學生人文素質課程體系中有選擇地設置文學、歷史、哲學、藝術等領域中國傳統文化必修課程，而且每學科中至少應設置2門必修課程，如中國古典小說選讀、中國古典詩歌鑒賞、中國歷史文化概論、中國歷史名人選講、中國哲學概論、中國著名思想家評論、中國繪畫藝術賞析、書法作品鑒賞等。通過這些課程使大學生掌握最基本的傳統文化知識，并在此基礎上領會民族傳統文化的精髓。另外，隨著經濟全球化進程的加快，中國與各國的政治、經濟、文化的交往愈加頻繁，為了進一步增強對外交流能力，我們必須了解別國歷史，知曉他國文化傳統。因此，大學生人文素質課程也應適當設置一定的相關必修課程，如基督教文化、美英文化、中西思想史比較、中西文化史比較等課程，通過古今、中西的比較，開闊學生的視野，明白不足和長處，確立前進和努力的方向，有效促進學生整體文化素質的提高，進而造就具有現代人文精神的公民。
　　
　　2.加大人文素質教育課程在本科教育中的比重。
　　根據教育部的規定，試點高校至少要保證學生在人文素質教育課程方面修滿8個學分。一些學校規定大學生至少要修滿15—16個人文素質課程的學分方能畢業。這個標準與教育部的要求相比似乎高了很多，但與國外開展“通識教育”比較成功的大學相比較，我們的標準是偏低的。以美國哈佛大學為例，其本科生的課程主要分為三大板塊：反映基本素質要求的通識課、滿足學位申請要求的專業必修課和滿足學生個人興趣愛好的自由選修課。哈佛通識課程包括6大類（外國文化、歷史學、文學和藝術、道德推理、自然科學、社會分析）11個領域。該課程模式規定，本科生四年共修32門課程，修滿128個學分，其中通識課占學生所修課程總數的1/4，學分為32個，占總學分的25%［１］８９。這個數字遠遠超過了國內高校對大學生文化素質教育學分的要求。哈佛通識課程的設置理念不僅是加強學生人文社科基礎知識學習，而且在于開拓學生的知識視野，全面培養和提高學生的綜合素質，幫助學生有效地思考、交流，做出適當的判斷并區別不同的價值觀念。
　　實際上，根據教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》的精神，大學生人文素質教育至少應在本科教育中占到1/4的比重。這不僅與世界高等教育的發展潮流相一致，而且與“知識經濟”時代的要求相一致。隨著“知識經濟”時代的到來，專業知識的發展變化極快，從而使專業教育、職業教育往往跟不上形勢的發展，這就要求大學教育必須更加注重基礎教育和素質教育，使學生奠定扎實的基本功和基本素質，這樣才能在走上社會后應對包括知識更新在內的各種挑戰，成為社會的“棟梁之才”。
　　3.注重人文素質課程的文化性、交叉性。
　　一方面是課程涉及的領域要廣、涵蓋內容要豐富。既保持傳統，又有所創新；既富有鮮明的時代特色，又體現當代教育和學科發展的方向和趨勢。一方面是可選擇的課程跨度大，課程具有高彈性度。文化素質課程的專業性不能太強，不能將人文素質教育課程等同于人文課程。那種把文科專業課程直接照搬到人文素質教育課堂上的做法，無論從時間上還是從內容上講顯然都是不合適的。應力求在專業教育外打破學科分界，為不同專業的學生創造學習與提高的機會。同時各教學實體必須積極探索形成一些文理工交融的學科，以充分體現科技與人文的融合，突出人文化素質教育重在培養高素質一流人才的教育教學理念。
　　綜上所述，人文素質教育是各國高等教育的重要內容，更是弘揚我國傳統文化、增強民族自豪感的有效方式。工科院校的人文素質教育應當滲透于高等教育的全過程，以利于受教育者掌握交叉融合的學科知識和思維方法，促進受教育者和諧全面地成長發展。人文素質課程是具有我國特色的人文素質教育的有機組成部分，其選擇與設置是一個融通的、系統化的工作，我們必須從國情出發，結合院校實際情況，堅持正確的原則，采取適當的方法，以期繼續深化人文素質教育，不斷豐富文化素質教育的內涵，進一步完善文化素質教育的實踐，為全面落實科學發展觀，構建以素質教育為核心的中國特色高等教育人才培養體系作出貢獻。
　　
　　參考文獻：
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