影響高職院校學生評教的因素及對策

　　摘 要： 高職院校學生評教中，學生評教結果往往受到多種因素的影響和制約，從而導致學生評教結果產生偏差，影響其有效性。本文從三方面分析了影響評教的因素，從而找到對策，提高學生評教結果的準確性。
　　關鍵詞： 高職院校 學生評教 影響因素 對策
　　
　　學生評教是教學質量監控功能的具體體現，促進教學質量提升的一個重要手段，在一定程度上促進了教師內部競爭機制的運轉，并且通過這種方式能夠間接加強師生互動和交流，反映學生的教學需求，培養學生民主監督和主人翁意識。準確、客觀地評教能夠推進教學改革、提升教學質量。由于評教活動在我國開展時間比較短，很多方面還沒有完善，評教的結果往往容易受到諸多因素的影響。本文主要圍繞三個方面深入探討學生評教的制約因素，并給出相應的改進策略，使學生評教更加客觀、公平、公正，真正起到促進教學質量提升、推動高等教育可持續發展的重要作用。
　　一、影響評教結果的因素
　　諸如：教師的性別、年齡、學歷、職稱、科研、表達能力等，學生的性別、年齡、班級規模、所學專業、學習成績、學習動機、對考試的預期、對所學課程的興趣、知識背景等，課程水平、課程類型、課程領域等因素。
　　1.在教師方面，首先，教師的職稱越高評教分數越高，究其原因，一方面，高職稱的教師在長期的教學生涯中已經了積累了豐富的教學經驗。另一方面，一定量的科研工作給教學內容補充了新鮮的血液，使教學內容更加豐富，易于學生吸收。其次，教師學歷越高評價越低，這是由于教師學歷越高跟學生的差距也就越大，相對來說共同語言會比較少，學生對教師的認同度就差。最后，教師的表達能力也將會影響到與學生之間交流、接觸的密切程度，一般多數學生只是在課堂上接觸教師，對于教師不是很了解，因此很難做到科學、客觀、公平。
　　2.在學生方面，有的學生不重視評教，只是隨大流、走形式，草草了事，有的甚至讓別人代評，這樣的評教態度會直接影響評教結果；學生的學習動機會影響到評教的分數，比如一般必修課學時多，VkI73a/LHZ4lQDuVdBo7zujIe+vS4+pKfdYNudLSmu8=跨越學期時間比較長，偏重于基礎理論知識的講解與操練，即使是很優秀的教師，其教學方法也不能夠滿足全部學生的心理需求，容易產生教學審美疲勞，所以一般來說選修課的分數比必修課的評分高；學生對課程、評教對象的期望值也會影響評教結果，如果學生將評教對象完美化、理想化，并在實際評教過程中潛意識地提高期望值，一旦沒有達到這種預期值，學生就容易失望，導致將“好”評成“較好”，“較好”評成“一般”，如果遠超期望值或者與期望值較近則相對評教分數較高。
　　3.在課程方面，高水平的課程一般發展比較成熟，教學過程和內容學生比較容易理解和接受，所以課程水平相對較高的則評教分數較高；課程的領域直接影響評教，例如人文科學類比社會科學類課程生動，較容易理解和接受，而社會科學類相對數學類比較容易理解，所以人文科學類評價分數較高，社會科學類次之，數學類較低；作業的難易程度也影響著評教分數。
　　二、針對以上因素采取的對策
　　首先要做好評教前的宣傳、培訓、組織工作，使學生能夠順利完成評教。讓學生理解評教的目的和意義，明白評教的目的是幫助教師改進教學方法，提高教學質量。教學管理部門要精心組織評教工作，制定嚴格的學生評教程序和操作要求，保證學生評教有計劃、有步驟地進行。學校在動員學生評教時要正確引導學生，盡量讓學生做到公正、公平、實事求是。保證學生評教結果的客觀性、準確性。
　　其次，教師對學生既要嚴，又要愛，真正從心底關心學生，公平對待每一個學生。只有付出越多，收獲才會越多，高職學生心智都已經比較成熟，只有教師在學生身上真正花了心血，學生才自然會給予報答。
　　再次，評教指標宜粗不宜細，這主要是反映教學過程中的共同規律。如果是針對不同的專業、課程等，那么，教師群體、教學環節等都需要根據實際情況制訂指標，多樣化，不能一刀切。
　　最后，如果學生評教的結果在教師考核中占有很重要的地位，教師很多時候就會將就學生、降低教學要求，使不認真學習的學生也能合格。因此我們應結合教學專家和同行的意見來看待教師的教學效果，教師應對學生評教的結果給予重視，但學校不應該以分數論優劣，不能將評教分數作為獎勵、聘任、晉升的唯一依據，這樣做很容易打擊一部分教師的工作積極性。
　　總之，評教的目的主要是幫助教師發現教學過程中的優點和不足，總結教學經驗，改善教學方法，提高教學質量，優化教學過程。正確、客觀地評教能為學校科學管理和教學改革提供重要的依據。因此，高職院校要盡可能減少或降低各種無關因素對評教結果的影響，提高評教結果的正確性、有效性，以保證學生客觀評教公平、公正，充分發揮評教的功能。
　　
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