忽如一夜春風

　　摘 要： 本文從營造愉快氛圍，構建學習基礎；精心設計環節，優化課堂模式；促進主動參與，體現主體實踐；培養合作學習，確保活動有效幾個方面闡述了作者的英語有效教學實踐。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 愉快氛圍 主動參與 合作學習
　　
　　英語有效教學是針對教師課堂教學勞累，學生上課倦怠、求知欲望不強、學習的效果也得不到有效的保證這一背景提出來的，它的核心問題就是教學的效益。有效教學是指符合教學規律、有效益的教學。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的重要指標。
　　我校有70%左右的學生家長在外打工，其中40%左右的學生父母雙方在外打工，從而形成了我校獨特的學習現狀。親情缺失導致許多孩子在學習上失教，表現在學習上缺乏動力和興趣，學業荒廢，差生率居高不下，英語這門課表現得尤其突出。
　　怎樣改變這種現狀？我做了有效教學的嘗試。
　　一、營造愉快氛圍，構建學習基礎
　　羅杰斯說：“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠于一種和諧安全的課堂氛圍。”融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要了解學生的心理特點，關注學生的思想，善于激勵他們。讓學生以愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地預備，引發學生的求知欲。在這一過程中，教師始終充當學習的促進者、指導者和合作者，經常讓他們有表現的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。我認為，微笑的面容，“Very Good!”“Great!”“You are terrific!”等贊美的話語，能拉近老師與學生的距離。把提高他們的學習興趣作為一項重要的內容來抓，設想要提問哪些問題和創設哪些情境，等等，只要充分了解了學生的情況，就一定能取得良好的效果。例如，在教學7B Unit 1 “Welcome to the Unit”時，我設置了一個表格，要求寫出這些國家的首都和所說的語言，然后設置了幾個問題：
　　1.What’s the capital of China?
　　2.What language do Chinese people speak?
　　3.What language do Frenchmen speak?
　　第一和第二個問題，一般的學生都能回答出來，第三問題，估計很多學生不會讀Paris和French。我會讓學得好一點的學生回答。
　　二、精心設計環節，優化課堂模式
　　新課標以學生“能做某事”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，《課程標準》提出了實踐性強、任務明確的“任務型”教學（task-based language teaching and learning），即在教師指導下，讓學生帶著明確的任務目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習。任務型教學模式一般分為三步驟，現結合中7B Unit 1 “Homes around the World”為例具體說明：
　　Step 1?搖Leading-in
　　Task 1.Talk about homes in China，say something about their own homes.
　　Teacher：Eddie would like to live next to the restaurant because he likes eating.Where would you like to live?What are the foreign students’ homes like?
　　1.前任務（Pre-task）
　　呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務。
　　Step 2?搖Pre-task
　　任務前讓學生看一些關于家的圖片和家里的物件。
　　Task 1.Introduce some places in the homes，At the same time，teach some of the new words.
　　Task 2.Show a table about four foreign students to the students.Ask them to catch the main information if they read.
　　2.任務中（While-task）
　　這一步驟是學生完成老師設計的任務，匯報自己完成的結果，老師通過對任務完成情況的評價來實現語言轉換和交際轉換。可以用四個字歸結其特點：做（事）；（匯）報；評（價）；轉（換）。
　　Step 3?搖While-task
　　Task 1.Look through the text，fill in the table about the five main points of the text.Check the answers.（Ask one or two students tell us their answers.）
　　Task 2.Divide the whole class into four parts.One part read Paragraph 1，one read Paragraph 2，the others read Paragraph 3-4.Then four students work in a group to find out the questions they can find about their paragraphs.
　　Task 3.Raise their questions to other parts.The other part of the students should answer the questions.
　　3.任務后（Post-task）
　　學生通過前面任務的執行，總結、提煉課堂教學內容的一個重要環節。
　　Step 4?搖Post-task
　　Task 1.Repeat the main points about four foreign students.
　　Task 2.Think about：to know more about the CD-ROM，what aspects should we know?
　　任務1.根據表格上的信息，讓學生復述文章。這是通過信息讓學生理解學習的一種解決問題型任務。
　　任務2.通過對此課文的學習，總結一下所要學的要點。這是學生就一個話題進行討論、交換意見的過程，屬分享個人經驗型任務。
　　任務型教學體現了以學生為中心、以興趣為出發點、以交際為手段、以任務為基礎、與實際生活密切相關等特點。教師除了要幫助學生明確展示任務目標之外，更要通過精巧的設計分解任務，達成任務，并形成語言表達的素養和智慧，學生在老師的指導下以積極的態度來完成任務，帶著任務去主動學習與探究，通過“用”的實踐，進一步激發了“學”的熱情，凝聚了交流、探究與思考，實現了語言的吸納與表達，從而真正提高了課堂效率。
　　三、促進主動參與，體現主體實踐
　　課堂教學實踐要體現學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發展、提出問題，在老師的引領下解決問題；提倡開放性教學，開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能和全面發展；教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索、自己去發展，逐步引導學生把握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣。因此在英語課堂教學過程中，教師應做到：
　　1.充分預知學生的認知水平，精心設計effective task；
　　2.積極創設教師的示范空間，有效獲得students’ output；
　　3.主動尋求生生互動的契機，合力形成learning community。
　　四、培養合作學習，確保活動有效
　　學習語言的最終目的是運用。如果語言脫離了生活，脫離了親身體驗，那將失去學習的意義。因此，在英語學習過程中，學生必須通過積極體驗、參與實踐及主動地嘗試和創造，才能獲得語言能力的發展。創編對話表演不失為一種使語言學習的過程轉變成創造性運用語言的體驗過程的好方法。它通常安排在課前幾分鐘進行，是對前期所學內容的鞏固、運用和拓展。創編對話表演要求學生在已學內容的基礎上，創編出富有個性的對話。
　　基本環節：
　　
　　 自選話題 → 課外準備 → 課前表演
　　
　　具體步驟如下：
　　1.全班學生以四人一組，正副組長各一名。話題由學生自選，通常以正在學習的話題為