初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)與研究

　　摘 要： 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息溝，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“巧”，設(shè)疑增信心；提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，逐級(jí)攀登。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)
　　
　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為重要的一環(huán)是提問(wèn)設(shè)計(jì)。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)往往存在問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生興趣
　　如果教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯、過(guò)于單一，學(xué)生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，則不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的基礎(chǔ)上，換換角度，換換說(shuō)法，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)男畔希囵B(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如教學(xué)“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時(shí)，我做了如下一組提問(wèn)設(shè)計(jì)：
　　①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
　　②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
　　④If you want people not to know who you are，what can you do?
　　⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?
　　⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
　　因?yàn)槲以趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，取得了比較理想的課堂效果。
　　二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”，設(shè)疑增信心
　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下工夫。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時(shí)，我作如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：
　　①Who is Xi Wang?
　　②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
　　③Why was the giant panda named “Xi Wang”?
　　④What should we do after reading this passage?
　　這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就很精“巧”，問(wèn)題①?gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)題②在問(wèn)題①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)題①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)題③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)④向縱深處又作探索，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。
　　三、提問(wèn)設(shè)計(jì)設(shè)階梯，逐級(jí)攀登
　　對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題。從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。
　　①Who is Zhang Hua?
　　②What did he hear when he was at home alone?
　　③What happened to his neighour，Mrs Sun?
　　④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?
　　⑤How did Zhang Hua put out the fire?
　　⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
　　⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?
　　⑧What can we learn from the story?
　　這八個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了整篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
　　提問(wèn)設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)給予全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)。