新理念下如何妥善處理“教”與“學”關系

　　在數學課堂教學中，學生的主體作用只有在教師巧“導”下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上，只有當師生之間積極互動，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的理念，將課堂的主動權還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。那么在教學環節中應如何處理“教”與“學”的關系，引導學生全體參與教學過程呢？下面我談談自己的看法和體會。
　　一、在自學閱讀中導“疑”，突出先“學”后“教”
　　教師要成為學生學習的指導者，應由扶到放漸進地引導學生熟悉自學的途徑，掌握自學的方法。要引導學生學會閱讀課本，獨立思考，通過觀察、比較、分析、歸納，在自學的過程中有所發現、有所求異，直至萌發創造的意向。因此，教師要在課前或課中精心為學生設懸念、提疑問、揭矛盾、破疑團，充分調動學生的參與意識，培養學生的學習能力，使學生形成良好的思維習慣。例如教學“比的基本性質”時，為引導學生自學，教師課前精心設計質疑：①利用商不變的性質可以簡便計算，利用分數的性質可以通分、約分，那么比的基本性質又有什么作用？②化簡比的方法是什么？教師引導學生探索，或讓學生自己通過自學找出問題，弄清學習某部分內容所要搞懂哪些方面的問題，從而使學生提高獨立思考、解決問題、獲取知識的能力。這一環節是學生通過自我探索、自我實踐、自我發現，并運用自己掌握的方法、規律進行嘗試解答和嘗試練習的過程，是學生自主探索中從不知到知的一個認識過程。通過自學獲得新知讓學生產生一種愉悅的心情，體驗成功的快樂，充分調動了學生學習的積極性，最大限度激發學生參與教學過程。這樣以“疑”導學、先學后教，根據學生的學情不斷調整教學思路，真正體現了學生的主體作用。
　　二、在知識遷移處導“思”，促進“教”與“學”的互動
　　新課程改革強調規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學到新知識是教師欲達的目標，而每一個知識都有其生長點，因此要重在引導學生在新舊知識中明確學習要點，激發他們的求知欲，并從舊知識中悟出新道理，發現新規律。《課程標準》明確指出：“教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。”教師的指導作用就是在新舊知識的連接點上鋪路搭橋，促進“教”與“學”的互動，點撥學生思維，從而實現正遷移，掌握學習方法。如教學教材四年級上冊“三位數除以兩位數的除法筆算”時，在掌握估算的基礎上，復習除數是一位數的除法：720÷3、720÷9，比較兩道題的計算的不同點后，出示例題列出算式：720÷30，教師在此知識連接點上“導”思：①30先試除被除數的前幾位？為什么？②與除數是一位數的除法試除有什么不同？計算過程一樣嗎？學生在教師引導比較探究中，順利完成了知識的遷移過程，掌握了除數是兩位數的除法的計算，又理解了知識的內在聯系。
　　教師還應在容易引起學生思維興趣的地方引導學生主動地進行演示、操作、比較、想象、推理、發散，讓學生親身參與實踐、親身體驗知識形成的過程。如：教學“長方形、正方形面積的計算”時，教師創造性地設計教學內容，先出示12個大小相同的1平方厘米的小正方形，通過創設情境，激發學生在自主探究的基礎上進行小組合作探究：①把這12個小正方形擺成一個大長方形，有幾種擺法？②擺成的幾個長方形面積相等嗎？③你能發現這些長方形的面積與什么有關嗎？有什么關系？你能驗證嗎？通過小組合作交流，共同推導出長方形面積的計算公式。教師在課堂中適時地進行導“思”，引導學生親自探索，使他們通過動手實踐、自主探索等多種學習方式，提高課堂上學生的參與度，讓學生主動獲取新知，學會在實踐中發現，在合作中領悟，促進“教”與“學”的互動，使學生真正成為課堂的主人。
　　三、在疑難關鍵處導“議”，體現“教”與“學”的統一
　　教育家葉圣陶曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”也就是說教師要在學生探索學習過程中遇到困難和出現問題時，有效地給予引導和幫助。學生在自主探究的過程中，思維呈現出一種開放狀態，正確的、錯誤的，全面的、片面的，簡單的、復雜的，各種差異都呈現出來。因此教師要在關鍵處、疑難處啟發、點撥，給予足夠的時間和空間讓學生自主探究、交流討論，充分發揮學生的主體作用，讓學生提出自己的見解和疑惑，達到解決問題的目的。例如在教學“梯形面積的計算”時，我讓學生自我探究梯形的面積計算方法。學生通過畫、剪、拼等已初步感知梯形的計算方法，迫不及待地要匯報推導方法。我在此關鍵處引導學生開展小組交流討論：應把梯形轉化成什么圖形？轉化的過程中你們發現了什么？拼成的圖形與原梯形的關系怎樣？從而使學生深入理解梯形面積的計算公式。在關鍵處安排引導學生交流討論，可使學生對知識要點的理解、看法得到提高與升華，存在的疑難問題得到解決。在這師生互動、生生互動的交流討論中獲得新知，理解教學的重點、難點，體驗知識的形成過程。
　　交流討論能提高學生課堂的參與度，但在課堂上不能放任學生進行合作交流，教師要真正發揮組織者與合作者的角色作用，要深入到各合作小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認識的過程，從而恰當地進行調控和引導點撥，保證學生合作學習的順利開展和進行。
　　四、在教學契機中導“法”，實現“魚”向“漁”的提升
　　著名的心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。”教師教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。“授之以魚，不如授之以漁”，因此教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法，促使學生“領悟”學法，切實有效地把學法指導滲透到教學過程中。如：通過實驗、觀察、推理、猜測、驗證、交流等教學活動，讓學生說出“發現了什么？怎樣發現的？”有時在引導學生對知識進行歸納總結時，也可適時地加強學法指導，如：教學“組合圖形面積的計算”時，在學生解答例題的基礎上，引導學生歸納總結計算多邊形面積的方法和步驟：“分……算……加”或“補……算……減”。使學生對問題有了全面的理性認識，達到由表及里、由淺入深、由現象到本質的系統認識，形成知識結構的全面溝通，提高了學生運用知識解決問題的能力，滲透了學法指導。
　　課堂教學是一種雙邊性的活動，其成功取決于教、學雙方的積極活動。教學過程的每一個環節的著眼點，都應該放在教會學生學習，從教的角度而言，不僅要教給學生知識，而且應教會學生學習。忽視學法，教法會失去針對性，減弱其實效性；沒有學法的教法是不完善的、不科學的。而教師恰到好處的“導”，喚醒了學生的求知欲、好奇心，為全體學生創設了主動探究的空間，讓他們成為學習的主體，課堂的主人。促使學生由不想學到想學，由不會學到會學，最終學會、會學和樂學，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分的發展。