農村小學語文高效課堂之我見

　　摘 要： 隨著教育部對新課程改革要求的深入，全國各級學校都開展了轟轟烈烈的教學改革，普通的農村小學也不例外，也加入了這一改革的浪潮中。自從2009年江陽區教研培訓中心提出了2009—2010學年將是開展高效課堂探索實踐年后，全區各校都在實踐中不斷摸索新課程改革提高農村小學語文課堂效率的方法。本文從目前農村小學語文教學中存在的問題，以及存在問題的原因，解決問題的具體做法等方面展開論述，為實現農村小學語文教學課程改革，提高農村小學語文教學質量和效率貢獻微薄之力。
　　關鍵詞： 新課程改革 農村小學語文教學 高效課堂
　　
　　新課程改革的春風吹遍了神州大地，每天都在進行著轟轟烈烈的教學改革。農村小學教師也跟著改革的步伐學習、聽課、反思，聽各級優秀教師或專家們講課，一次又一次地被他們的語言、神情所感染，下定決心回到學校也好好學他們上課。可是當回到自己的教室時突然感覺又回到了現實中。農村小學的教室與城市小學的教室相比有明顯的不同，沒有先進的教學設備，只有有限的教學資源。看著同樣可愛的孩子，我們不禁思索著這樣一個問題：應該給這些可愛的農村孩子一個什么樣的語文課堂呢？
　　自從2009年江陽區教研培訓中心提出了2009—2010學年將是開展高效課堂探索實踐年后，全區各校都在探索實踐著。農村小學語文教學現狀不容樂觀，課堂上老師講得過多，學生在課堂上參與的積極性不高，合作學習時由于時間緊、任務重，常常是流于形式，學生從分組合作中得到的東西卻很少，當然這與農村孩子見識少，眼界不開闊，基本上沒有家長輔導，自身素質不高有關。
　　根據新課標的要求，結合自己的教學實踐，我認為要使自己的課堂成為高效課堂，就要讓學生充分自主學習、積極思考，有效開展師生互動、生生互動活動，而教師在其中起到組織者、點撥者、促進者的作用。也就是說新課程環境下的高效課堂必須以學生為主，在師生關系上以學生為主，在教與學的關系上以學生自主學習為主。
　　不少農村學生父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學生學習十分被動，以至于厭學。面對這一系列問題，培養學生自主學習的習慣勢在必行。那怎樣養成自主學習的習慣呢？首先，要多鼓勵孩子主動探索，不要有太多不必要的“不準”；在孩子專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時間自己去發現。其次，要鼓勵孩子自信，自己主動去學習，做學習的主人，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。正如我國學者龐國維所說：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’，更是建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。”所以，自主學習貴在堅持，形成常態。
　　作為21世紀的教育工作者，我們應當vOuIC93j3KMi5AHhLiE50g==謹記：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”我們不僅要使學生“學會”，而且要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。課堂上放手發動學生、調動學生，讓每個學生都當管理者，成為學習的主人，以免面面俱到、事事躬親，累了自己，懶了學生，適得其反。課堂上學生有兩個“老師”：一個是站在講臺上的老師，一個是學生課桌上的課本老師。講臺上老師的綜合素質并沒有課本老師高，講臺上老師應該少講，讓另一個老師講，即讓學生讀課本，自學，換句話說，就是讓課本說話，讓李白、杜甫講，讓牛頓、達爾文講。還要讓學生成為課堂的主宰，老師應該是學生心靈成長的導師，把握住先育人后教書，創造民主快樂和諧的課堂，讓學生樂學、自學，做學生的良師益友。
　　當然，要使課堂高效，這需要極強的藝術性。因為影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素、課堂環境的因素等，為了提高語文課堂教學效率，提高教學質量，還需要在教學實踐中探索、改正，也需要在不斷的學習中積累經驗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
　　要使課堂高效，就要使師生之間的合作和諧高效，這是教學活動得以順利進行的重要因素，也是實現高效課堂的基礎。在農村小學，比較普遍的認識就是教師一定要能管得住學生，更加注重教師的威嚴，注重知識的灌輸，對課堂的民主氣氛重視不夠。有研究表明，小學生也渴望老師尊重他們的獨立人格和自主意識，希望老師肯定他們的表現和成績。因此，在教學中教師要始終以學生的發展為出發點，一定要重視民主平等學習氛圍的建設，讓學生的興趣、愛好等得到充分發揮，讓學生真正成為課堂的主人。
　　總之，高效課堂的中心是：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多地思考、更多地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用教學理論，使課堂教學建立在更加有效的基礎上。