抓住語文教學的“給力”點

　　摘 要： 在小學語文課堂教學中，教師要努力探求課堂教學方式的多元化，多為學生提供主動參與學習的機會，引導學生在學習的過程中展示自我、肯定自我、超越自我，真正成為課堂學習的主人。
　　關鍵詞： 小學語文 高效課堂 主動學習 教學方法
　　
　　課堂教學是一門藝術，是教師與學生共同參與的復雜性活動。把課堂還給學生，這已成眾多有識之士之共識，學生才是課堂的真正主人。那么，我們應如何建構小學語文高效課堂，讓學生成為課堂的主人？我結合多年教學實踐談談自己的教學方法。
　　一、精心設計導語，提高開課有效性
　　著名特級教師于漪說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”好的導語，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。
　　1.激發興趣，設置懸念。
　　小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，集中學生的注意力，發展學生的思維，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。如教學《最佳路徑》時導語可設計為：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生，知道他們是誰創造的嗎？今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
　　2.觸及重點，短小精悍。
　　導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還易使學生疲勞、注意力分散。如教學《詹天佑》時導語可設計為：同學們，我們中華民族是勤勞勇敢富有智慧的民族。古往今來，在我們的神州大地上，群星燦爛、人才輩出，涌現了許多杰出人物。今天學習的課文所要介紹的這位人物就是其中的一個，他的名字叫——詹天佑。
　　3.創設氣氛，營造氛圍。
　　人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
　　當然，我們要切記：“教無定法。”導語的設計還可根據課文、學生等隨機應變，但無論采取何種形式，都應當遵循一定的原則，注意啟發性、知識性、趣味性。只要是新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都應是成功的導語。
　　二、講究設問技巧，優化提問的藝術性
　　設問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。
　　課堂的提問如果只是“為什么？”“怎么樣？”，學生就會感到索然無味，就會鈍化學生的思維。“曲問”、“活問”，并力求他們在思維時“跳一跳”才能回答，其效果就大不一樣了。如在教學寓言故事《狐貍和烏鴉》、《蟬和狐貍》時，可設計這樣兩個問題：
　　問題1：這兩則寓言故事有什么不同？
　　問題2：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙上當，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙上當？
　　同一個教學內容采用以上兩種不同問法，第一種問法是老師直接讓學生找出兩個故事的不同，而第二種問法是老師變“直問”為“曲問”。問題2可以讓學生把這兩則寓言對照著讀一讀，從具體的語言材料去感悟。然后討論交流各自的體會。烏鴉在狐貍的花言巧語面前失去警覺，因而上當受騙了；蟬卻不是這樣，它始終對狐貍的“贊嘆”保持警惕，“察覺其中有詐”，并且非常機智地用扔下樹葉的辦法來試探狐貍，狐貍露出了尾巴。學生能通過“自從看到……蟬的翅膀”、“懷有戒心”等詞語中體會到蟬不僅有智慧，而且能從同伴的災難中吸取教訓。顯然，問題2是一個較有價值的探究話題。
　　三、科學選擇方法，拓展教學方式多元化
　　1.不斷激趣。
　　在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要幫學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，有一種意猶盡興未了的感覺。如我教《臺灣的蝴蝶谷》這課時，用多媒體給學生播放了臺灣的山谷、蝴蝶趕到山谷聚會的情境、陽光照耀下的黃蝴蝶、上下翻飛的幾種蝴蝶等課件，一時間教室成了景色迷人的“蝴蝶谷”，最大限度地調動了學生的學習積極性。
　　2.適時激發學生的思維發散點。
　　在學生學習過程中教師要適時激發學生的思維發散點，充分調動學生的積極性，把課堂與課外、課本知識與其他渠道獲得的信息結合起來，在大語文環境中學習，使學生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。
　　3.鼓勵質疑。
　　質疑是學生最寶貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新。學生初學課文，自主設疑質疑；精學討論時，敢于向小組同學質疑，向全班同學和老師質疑。老師切忌對學生的質疑避而不談，此時學生最需要的就是老師的鼓勵與關愛，以及細心的呵護與誘導。即使心中的“疑”解不了，在他心靈深處也會種下種子。
　　總之，在小學語文教學中，只要我們抓住教學的“給力”點——構高效課堂，讓學生成為課堂的主人，那么，學生將在充滿活力的課堂教學中，放飛想象，培養思維，提升素養。課堂終將成為師生之間思想交流的盛宴，我們也將在品享盛宴的過程中和學生共同成長、共同發展。
　　
　　參考文獻：
　　［１］張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997.