淺析高職院校日語會話課程教學改革

　　摘 要： 各類高職院校為順應當今市場的需要，對日語人才培養目標和教學內容上不斷做出調整和創新，力圖改變日語教育局限于單一的語言文字教學的現狀。作為日語教學的主干課程——會話，更需要與時俱進。作者就高職院校日語會話課程改革發表一些見解。
　　關鍵詞： 高職院校 日語會話教學 教學改革
　　
　　一、前言
　　語言是以交流為基本前提的，在當今以培養具有綜合語言運用能力為主要目的的外語教學大環境下，口語就顯得尤為重要，口語教學被提到了一個至關重要的位置，日語教學更是如此。日語會話是大學日語專業基礎階段實踐性非常強的一門課程。但是對于日語初學者，能夠讓他們開口說出正確、地道的日語句子，進行有效的溝通并不容易。因此，只有充分尊重學生作為語言學習主體的基礎上，從教學內容、教學方法、教學評估方式等全方位著手，教學改革才能獲得成功。
　　二、高職院校日語會話教學現狀
　?。ㄒ唬┙虒W目的
　　高職院校自學生入學就開設日語會話課，旨在讓學生能夠用正確的語音語調流利地進行日語會話，能夠適應不同的場景需要適當得體地跟日本友人進行生活及商務方面的交流與合作。
　　因此，在低年級的階段應注重學生語音語調的糾正，以及培養學生主動學習的興趣。在高年級的階段應注重提高日語實際運用能力和處事應變能力的培養。
　　（二）教學內容和方式
　　進入高職院校學習的學生基本上沒有全面系統地學習過日語，更不用說是用日語進行交流了。另外，在我國應試教育的壓力下，剛剛進入大學的學生已經習慣了高中“填鴨式”的教學模式。高職教學方式雖然以課堂實踐為主，采用學生分小組練習口語對話的形式加強學生口語聽說的能力，對課文中出現的重點單詞與句型，采用教師講解、舉例說明、提問等形式進行授課，但是長期以來，日語會話課為滿足學生需要，過于注重語法與詞匯的講解，教學僅僅是講解詞義、詮解語法這一模式，再加上沒有合適的環境，學生沒有機會去聽、去說。
　　三、教學改革
　　在高職院校日語教學中，學生缺乏日語會話能力是由來已久的問題。要解決學生會話表達能力低下的現象，就應該在日語會話教學過程中摒棄陳舊的教學方法，增強高職院校日語專業課程的教學效果，嶄新的視野進行教學改革。
　?。ㄒ唬┙虒W內容的改革
　　1.加強與其他課程聯系的緊密性
　　日語會話課是日語專業的主干課程，會話教學十分重要。由于學時有限，在課程設置中，往往聽力、口語和視聽說課程單獨開設，實訓時間短，且內容單一。但是，會話課不是一門獨立的課程，它與其他課程相輔相成，共同構成了日語教學體系。所以日語會話的教學也應該與其他課程聯系起來，要改變傳統教學方式，不能一味地就教材上課，應將各種聽力、精讀的場景訓練，日本風土人情等融入話題單一的會話教學中。
　　2.注重實際應用能力的培養
　　語言是以交流為基本前提的，但是在實際的教學過程中，由于學生過于注重書面知識而疏忽口語知識，書本知識又經常與實際運用的脫離，教師在教學中強調語法教學而忽視會話教學，學生們不是不敢說，就是無話可說。
　　所以，在大一開設會話課程的時候就必須改變學生傳統的學習外語重視成績、忽視實際應用的觀念，要求學生一遍遍大膽地用日語表達自己想說的內容，重視聽力、口語，從聲、像兩方面刺激視覺和聽覺，從而使學生的聽力水平提高，并由教師引導，進行相關會話訓練，鍛煉學生的日語實際應用能力。
　　（二）教學方式的改革
　　高職院校日語教學的目的跟本科院校不一樣，更注重能力教學。能力教學不僅僅是語言能力培養，也是一種文化素質的培養，所以，僅僅學習語言是遠遠不夠的，還要了解日本歷史、文化、習慣、禮儀及生活細節等知識。只有培養綜合文化素質，才能更有利于今后的就業工作。因此，對日語會話的改革顯得十分重要。
　　1.教材的選定與靈活運用
　　目前，適用于高職高專日語會話教學的教材非常多，各大專院校選用的教材各不相同，選用一本適合高職院校的學生使用的教材非常重要。有些教材書面語強，不適用于高職院校日語教學，有些教材更注重某一行業的口語教學，也不適合高職院校的學生使用。另外，教材只是教學的其中一個手段，我們的教學工作不應該只局限于教材，應該靈活運用，適當進行調整。
　　2.師資力量建設
　　目前高職院校基本上都缺乏外教，而且日語專業教師隊伍中既有高水平的日語能力，又有豐富的企業工作經驗的教師非常少。日語專業的學生大部分都是零起點，從一開始就讓日籍教師糾正學生發音，培養學生主動開口的熱情非常重要。因此，一方面，學校應多引進日籍教師及具有豐富經驗的日語人才，另一方面，學校可以通過加強學校間日語專業教師交流、開設商務知識講座、參加企業實訓等方式來提升教師的教學水平，加強師資力量建設。
　　3.革新教學手段
　　教師應在課前認真準備，拓展相關知識，開發多種教學手段，充分運用互動式教學，避免教與學本末倒置的現象。例如，可以運用多媒體、實訓室教學，讓學生更加直觀地理解會話情境。教師還需給學生創造一個良好的日語環境氛圍，根據課文拓展內容，創設會話情境，進行戶外教學，為學生提供個人能力發揮的空間，提高學生口語表達的積極性，把課堂還給學生，使學生掌握實際應用的能力。課堂上還可以對日本的風土人情、生活習慣和時事資訊等知識進行解說，拓寬學生的知識面。
　　4.改革教學方法
　?。?）自然教學法。創造一個與學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高外語的流利程度和運用日語進行交流的能力。
　?。?）RICH教學法。以學生為主體，以教師為主導，改革傳統教學過程中過于注重接受、記憶、模仿學習的傾向，即以小型學生課題研究為基礎，重視語言基本技能綜合訓練過程，通過合作學習法，達到人文素質的提高的目的。
　?。?）互動式教學。會話的最終目的是交流，所以課堂教學應該避免“滿堂灌”現象，注重教師與學生、學生與學生之間的互動。
　?。?）情境教學。教師上課的時候可以設置各種各樣的情境，就情境提出各種要求，例如會議主持、機場接待、日程安排等，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能鍛煉學生的臨場應變能力。
　?。?）課堂討論。教師可以就一些時事熱點及學生關心的問題讓學生分組進行討論、辯論，這樣可以提高學生學習的熱情。
　　四、結語
　　在就業競爭日益激烈的今天，高職院校的教師為實現學生日語素質與日資企業需求的無縫對接，在日語會話教學中，應打破傳統課堂教學模式，全面采用“教學圈”模式。更應強調“研究性學習”、“任務型教學”，通過優化組合多種媒體，精心創設會話情境，來全面調動學生的會話興趣，以學生的發展為根本，凸顯學生的自學，以獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力。
　　
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