背誦是提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力的有效手段

　　摘 要： 作者采用測(cè)試的方法，探討背誦對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的作用。經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用綜合的研究方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過(guò)背誦，學(xué)生掌握了更多的英語(yǔ)短語(yǔ)，并用于英語(yǔ)寫作中，使之更流暢，從而大大提高了學(xué)生的書面表達(dá)成績(jī)。
　　關(guān)鍵詞： 背誦 英語(yǔ)書面表達(dá)能力 影響
　　
　　1.前言
　　古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之。”背誦是中華民族的傳統(tǒng)教學(xué)方法。全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。此處的交際能力不僅僅是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，還指用英語(yǔ)書面表達(dá)傳遞信息的能力。但就中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，我認(rèn)為不少學(xué)生尚未達(dá)到此要求，主要表現(xiàn)為：（1）語(yǔ)言功底薄弱，詞匯、短語(yǔ)記憶不夠；（2）因母語(yǔ)的干擾，遣詞造句錯(cuò)誤百出，語(yǔ)法、詞匯及其表達(dá)表現(xiàn)為典型的Chinglish；（3）無(wú)法用英語(yǔ)思維，往往用漢語(yǔ)構(gòu)思，從而降低了寫作的速度；（4）不注意英漢之間的文化差異，從而出現(xiàn)言語(yǔ)不當(dāng)、文不對(duì)題等現(xiàn)象。因此，幫助學(xué)生彌補(bǔ)以上不足，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，是英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。
　　2.研究方法
　　本項(xiàng)研究包括四個(gè)月的背誦實(shí)驗(yàn)和學(xué)生期中、期末考試的書面表達(dá)，旨在探究背誦對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力的影響。
　　2.1調(diào)查對(duì)象
　　江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)高三（11）班46名學(xué)生。研究實(shí)驗(yàn)均作為一般教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生事先不知道他們?yōu)楸徽{(diào)查的對(duì)象。
　　2.2具體步驟
　　2.2.1該校每月7、8號(hào)為月考時(shí)間，用來(lái)檢測(cè)師生一段時(shí)間的教學(xué)情況。9月8號(hào)為第一次月考時(shí)間，新入高三，需要了解學(xué)生情況，故進(jìn)行了一次摸底考試。
　　2.2.2成績(jī)出來(lái)后，任課老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)不太滿意，故采取了背誦范文的方法，選用了《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)，要求學(xué)生一課課地往下背，各個(gè)學(xué)生的背誦情況都上墻通報(bào)，教師還采取課上背誦或復(fù)述的方式進(jìn)行抽查監(jiān)督。
　　2.2.3到期中考試和期末考試，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)成績(jī)已有明顯的進(jìn)步。書面表達(dá)評(píng)分嚴(yán)格按照高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用SPSS中獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，比較三次月考的成績(jī)（見(jiàn)表1）。
　　從上表不難看出，自從實(shí)行了背誦法后，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)的成績(jī)逐步有提高。為了能以科學(xué)的方法說(shuō)明以上數(shù)據(jù)，我又運(yùn)用了獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性的T檢驗(yàn)。
　　3.結(jié)果與討論
　　3.1背誦文章和英語(yǔ)短語(yǔ)之間的關(guān)系
　　英語(yǔ)短語(yǔ)的習(xí)得就是靠平常的記憶和積累，而單個(gè)短語(yǔ)的記憶非常枯燥，背誦文章的方法則解決了兩者的矛盾，達(dá)到了和諧統(tǒng)一。通過(guò)背誦文章，學(xué)生會(huì)注意到文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題及詞語(yǔ)搭配，從而熟記一些固定搭配和習(xí)語(yǔ)，增加語(yǔ)言知識(shí)的積累。
　　3.2背誦文章和增強(qiáng)語(yǔ)感之間的關(guān)系
　　加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialy Stock的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論將外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)主要分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種。顯性語(yǔ)言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層里，他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層里，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來(lái)，但能不假思索而流利地使用語(yǔ)言，這便是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。背誦文章能將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也就因此形成，這勢(shì)必促成其語(yǔ)言習(xí)得。
　　3.3背誦文章和背景知識(shí)的關(guān)系
　　根據(jù)語(yǔ)言的理解和記憶規(guī)律，背誦文章是要在理解的基礎(chǔ)上的，所以要求學(xué)習(xí)者預(yù)備一些知識(shí)，例如史地知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、相關(guān)的科學(xué)等，以加強(qiáng)對(duì)文章的理解和背誦。因此，背誦絕不是單純的死記硬背的過(guò)程，而是全面地吃透本意，掌握相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)過(guò)程。背誦了一篇范文，可以以范文為接點(diǎn)，調(diào)動(dòng)相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)新的背景知識(shí)，從而形成以英語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)體系。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　本次研究結(jié)果表明：背誦有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生在此過(guò)程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語(yǔ)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其用于寫作中，使自己的書面表達(dá)流暢、地道。
　　背誦文章是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為這種做法無(wú)助于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因而也未對(duì)這種方法做過(guò)研究。但本次研究工作——背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的研究結(jié)果給了我們一些啟示：我們的英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)重視國(guó)外的第二語(yǔ)言教學(xué)的研究觀點(diǎn)和方法，而且應(yīng)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，大膽嘗試，才能找出一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)之路，才能切實(shí)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
　　
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