論新課改背景下的英語高考復習策略

　　摘 要： 英語高考復習必須堅持激勵引導、自主復習、自主訓練與自我評估性策略，突出學生的主體地位，側重學生的能力與技能發展，避免題海戰術。這就需要教師以多樣化的激勵機制，使學生從被動地接受知識變為主動地探求知識，通過自主學習、自主練習、自己歸納總結完成復習任務，老師督促完成，讓學生互相幫助解答疑難問題。老師最后點撥補充，幫助解決難點問題。
　　關鍵詞： 新課改 英語高考復習 參考策略
　　
　　新課改背景下的英語教學要突出學生的主體地位，倡導學生主動參與，樂于探究。培養學生搜集和處理信息的能力“獲取新知識的能力”分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，以及自主學習和自我發展的能力。同樣，新課改背景下的英語高考復習必須適應時代要求，與時俱進。
　　一、新課改背景下的命題趨向分析
　　1.從考試改革導向看命題趨勢。
　　隨著課程改革的深入，英語高考也在逐步改革。英語的命題原則是：保證知識覆蓋面，并盡可能增加綜合性與語境化的試題；語言必須放在實際的并盡可能不同的情境中去運用；語言必須適合具體的交際行為，考查的焦點在于是否達到交際目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要一些其他知識，如歷史、地理、政治、科技等相關的學科知識。這樣的命題原則突出了語言的實用性和交際功能。
　　2.從課程改革的角度看題型變化。
　　試卷考查信息有效地體現考試改革的戰略方向和推進課程改革。從語言形式到語言意義，淡化語法結構，強化語言應用。堅持語篇原則，考查考生在語篇中運用英語的能力。側重對考生閱讀能力的考查，強調對學習策略和文化意識的考查是課程改革背景下高考英語考查的重點。
　　3.從近年高考試卷分析看命題特點。
　　近年高考，特別是2011年的英語高考命題主要體現以下三方面的特點。
　?。?）命題原則與課程標準要求一致，緊扣課標，平穩過渡；突出語篇，強調應用；注重交際，充分體現了語言的基本功能。
　?。?）命題保持穩定，試卷整體難度有下降，試卷的難、中、易比例合理，長度恰當，卷面上沒有出現偏題、怪題。
　?。?）各類題型緊扣基礎，凸顯交際性原則。
　　二、高考復習中首先應該處理好的問題
　　1.處理高三教材教學與復習的關系難的問題。
　　英語老師們一致認為英語教材教學量大、任務重。有些學校硬性規定兩年完成三年教材內容，留出一年時間進行復習。有些學校完成教材后的復習時間過少，無法完成三輪系統復習。
　　對于這一問題，學校首先要根據學生實際合理安排教學計劃。既不能過快，又不能過慢。教材學習是基礎，教材教學要到位。不能在教材學習中為了留出更多復習時間而趕進度。過快產生的結果是大部分學生不求甚解，部分學生由于跟不上而放棄，即使高三復習多遍，由于基礎沒打好，也很難出成效。
　　2.復習資料的質量難以保證的問題。
　　資料的質量直接影響復習的效果。有些學校對資料的征訂限制過死，教師實際沒有選擇資料的權利，所使用的資料與學生的知識能力不相符，資料質量差，或偏難，或偏易，或試題重復過多，量過大。并且資料比較單一，特別是課外閱讀資料有限，學生汲取知識的渠道過窄。最好是教師選編整合適合學生的資料。
　　3.任課老師頻繁調整對復習備考的影響問題。
　　部分學校任課老師頻繁調整，教師不能實行小循環教學，對學生的學情缺乏了解，教學安排未形成計劃和體系，從而影響高三復習教學效果。
　　4.教師主導與學生主體的理念顛倒的問題。
　　英語教學，特別是高三復習課教學，往往是以教師為中心，教師講解過多，學生被動接受，產生惰性，不能自主學習、主動學習、合作學習，這是導致課堂教學效果不理想的主要原因之一。
　　三、英語高考復習應堅持的原則
　　高考復習要做到：研習“考綱”，明確方向；回歸基礎，歸納總結；降低難度，重抓基礎；專題訓練，查漏補缺；強化閱讀，開闊視野。
　　1.循序漸進原則。
　　英語復習教學首先應遵循“循序漸進”的原則。高考復習前教師要認真制訂復習計劃，合理安排時間，仔細規劃各教學段、各冊教材內容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下層學生，又培養尖子生。這樣就決定了高考復習要依照從教材、語法、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練的過程。教材復習中要按內容的先后順序，由易到難、由簡到繁，采取各個擊破的辦法。要打破課課練、單元練和模擬練為主的高考總復習的訓練模式，使學生和老師從“題海戰術”中得到解放。
　　2.階段側重原則。
　　復習一般分為三個階段。第一階段學好教材打基礎，第二階段專項訓練掌握方法，第三階段綜合模擬訓練提升能力。三個階段中各有側重，第一階段復習中，各個單元的語音、詞匯、語法、課文內容又各有側重點。從整個復習過程來看，側重點是放在教材上，其時間安排是總復習的二分之一或更多時間。在處理教材的方法上，要側重于對課文篇章的理解、閱讀能力的提高、詞匯和重點句型的學習、復習和鞏固。注意抓好常用詞、詞組的集中記憶，重要句型的運用，突破同義詞、近義詞的辨析，并通過單元達標訓練為后來的綜合訓練掃清詞匯上的障礙，奠定良好的基礎。第二階段，以語法為主線，以專項訓練為手段，搭建體系，掌握方法。這一階段應側重于基礎語法知識的系統歸納總結。復習時，語法要點要相對集中，通過強化訓練，著重引導學生進一步明確基本語法概念，突破語法難點，把握有關知識點的內在聯系和區別。側重于高考題型的專項訓練，主要通過解題方法和技巧的輔導，對學生進行英語語言知識綜合運用能力的強化訓練。第三階段，以綜合模擬訓練為目標，提升能力。主要通過精選的套題進行查缺補漏和答題應試技巧的規范化訓練，以進一步提高學生的語言運用能力和應試水平。
　　3.精講精練原則。
　　英語復習強調“精講精練”?！熬v精練”要求以教師為主導，學生為主體?！熬v”就是教師在復習課上要在學生自學質疑的基礎上，采用討論、辯論、歸納、總結等生動活潑的教學方法，幫助學生自主掌握。教師點撥難點?！熬殹?，就是要重點分階段訓練。復習單元編排要科學、系統、實用，爭取用較少的時間，使學生的基礎知識、綜合運用語言的能力得到全面提高。
　　4.五技并舉原則。
　　在復習教學中，應“聽、說、讀、寫、譯”五技并舉，不能因為不考聽力而徹底放棄聽力練習，適當的聽力練習不僅能提高交際能力，而且有助于培養語感，提高用英語思維的能力。閱讀能力必須加強。“得閱讀者得天下”，這是英語學習的至理名言。除了加強聽、說、讀、寫能力訓練外，翻譯作為一種教學手段的作用應該大大加強。尤其在復習階段，翻譯更是一種掌握語言規則和用法的有效方法。在復習時運用翻譯手段可以使多種語言現象和多個語言點聚合在一個或幾個句子中，使學生舉一反三，縱橫對比，方便記憶。
　　四、2012年英語備考策略與建議
　　1.激勵、引導性策略。
　　復習備考的主體是學生，關鍵是學生復習，學生學習。所以教師必須在備考復習中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的積極性。這就需要教師以多樣化的激勵機制，使學生把被動地接受知識變為主動地探求知識，把被動地接受訓練變成主動地進行自我訓練。要關注學生的情感，特別是高三學生，有些英語很差，有自卑感。要平等對待每一位學生，給每一位學生機會；要正確對待學生學習過程中的錯誤；要善于贊揚學生，給每一次進步以肯定，注重過程評價對學生的激勵作用。
　　高三復習教學一定要側重對學生復習策略和方法的指導及解題技巧的指導，讓學生學會學習。教師要通過具體的教學活動引導學生形成個人的復習策略、解題的技巧和方法。學習策略的指導培養要貫穿于整個復習教學過程之中。
　　2.自主性復習策略。
　　復習教學中要始終堅持以學生為中心的自主性學習、合作學習和實踐性原則，側重學生的能力與技能發展。走進高三的課堂，往往看到的是老師一講到底。這種傳統的以教師為中心的教學方式造成的結果是學生缺乏學習的興趣與動力，容易形成惰性，一切坐等老師講授，學生被動接受。而學習是一種主動性的行為?？茖W的研究數據證明，主動學習的收效率可達70%以上，而被動接受的收效率不到30%。應培養學生自主學習、主動學習的習慣，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及課堂交流與合作的能力，突出學生的主體地位，尊重個體差異，給學生自主學習的時間，動口、動手訓練的機會，動腦的空間，倡導語言實踐。讓學生高高興興進入課堂，在實踐中發現知識，是學習或是復習才能真正獲得收效。
　　3.自主訓練與自我評估策略。
　　教師一定要明白，綜合訓練與模擬套題并非做得越多越好。要避免題海戰術。做題不在多，模擬題10套以內比較恰當。首先，套題的質量要保證。要深入研究，精挑細選。對試題的處理并非老師講得越多效果越好。多數老師往往是對每一套題從頭講到尾。既浪費時間，影響復習進度又容易使學生產生厭聽、厭學情緒。應要求學生自主學習、自主練習，自己歸納總結，老師督促完成。學生提出疑難問題，讓學生幫助解答問題。老師最后點撥補充，幫助解決難點問題。最重要的一點是，每套題要給學生一定的時間總結分析問題所在，這就是“悟”，也叫反思。分析錯誤的產生是方法問題，速度問題，詞匯記憶問題，粗心問題，還是其他問題，等等，自己做出評估，今后引以為戒。而這一點是高考復習中最容易被忽視，而又最重要的。
　　在高一新課改中，我們大膽嘗試讓學生利用各種資源積極探求知識，自主學習。課堂上鼓勵學生積極參與討論、總結。結果由學生給出，結果的優劣由學生評估，老師最后畫龍點睛，效果非常好。那么高三的復習課教學為什么要老師大講特講，一講到底？學生已知的，我們講；學生不知的，學不透。對于每一個知識環節，我們完全可以讓學生提出他們存在的問題，讓學生就此問題相互合作討論，并讓學生講解對于該問題的理解，讓學生評估其理解得正確與否，老師只是引導。這樣，學生就成為課堂的主體，學習就會由被動接受變為主動性的行為，復習的效果就會更好。