基于難度和區(qū)分度的試卷分析

　　摘 要： 對試卷的難度和區(qū)分度進(jìn)行分析，可以加強對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時發(fā)現(xiàn)試卷中存在的問題，加強試卷質(zhì)量監(jiān)控。
　　關(guān)鍵詞： 試卷分析 難度 區(qū)分度
　　
　　對試卷是否科學(xué)做出正確的評價，是教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)。而難度和區(qū)分度是試卷分析的重要組成部分，通過對二者的分析，不但可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時還可以對試卷中存在的問題做到及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，及時反饋，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　1.對象及方法
　　1.1資料來源
　　選取四門主干課程，分別是中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)及生物化學(xué)某一學(xué)期的學(xué)生試卷（不包括重修生）。
　　1.2數(shù)據(jù)處理及分析方法
　　四門課程都采用機讀形式判卷，試卷數(shù)據(jù)由判卷系統(tǒng)統(tǒng)一導(dǎo)入基于foxpro研發(fā)的試卷分析系統(tǒng)。
　　1.2.1難度分析
　　試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。對于客觀性試題，難度P=選中某題正確答案的人數(shù)/參加考試的總?cè)藬?shù)；對于非客觀性試題， 是考生總體在該題的平均得分與題滿分之比。一般認(rèn)為P值為0.3—0.9較為適中， P＜0.3的為難題，P≥0.9的為容易題。 試卷整體的難度指數(shù)可由各題的難度指數(shù)加權(quán)平均求出，整套試題的難度以0.65—0.70為好，試題難、中、易的比例大致為20%、60%、20%。不過，對于目標(biāo)教學(xué)的學(xué)業(yè)合格性考試，不應(yīng)完全以難度指數(shù)作為選擇試題和判斷試題質(zhì)量的主要依據(jù)，主要應(yīng)看其是否符合教學(xué)大綱的要求。
　　1.2.2區(qū)分度分析
　　試題的區(qū)分度，反映試題對考生水平差異的鑒別能力。區(qū)分度高的試題能夠?qū)⒉煌降目忌煽儏^(qū)別開來。D值范圍在-1—1之間。
　　D=2（∑Hi-∑Li）/nWi
　　∑Hi為高分組i題得分總和，∑Li為低分組i題得分總和，n為高分組和低分組學(xué)生人數(shù)總和，Wi為i題的滿分值。D值在0.15—0.3之間區(qū)別良好，D>0.30時屬于區(qū)別極好的試題；D＜0.15表示試題區(qū)分度差。試卷整體區(qū)別指數(shù)可由各題區(qū)分度加權(quán)平均求出。D>0.4時，為優(yōu)秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3＜D＜0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試；0.15＜D＜0.3，說明這類試題區(qū)別被試者優(yōu)劣的能力相當(dāng)弱；0＜D＜0.15，說明這類試題區(qū)別被試者優(yōu)劣的能力很差；D＜0，說明這類試題高水平的學(xué)生得分比低水平的學(xué)生得分還低，即毫無區(qū)分度，這種題目應(yīng)刪掉。
　　2.結(jié)果與分析
　　2.1課程成績分布情況
　　通過繪制直方圖可見四門課程皆呈負(fù)偏態(tài)分布，多數(shù)學(xué)生成績分布在低分段。方劑學(xué)成績分布較均勻，區(qū)分度好，而中醫(yī)診斷學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué)這三門課程呈尖峭峰，成績集中分布在平均數(shù)周圍，差異較小，說明中等難度題目所占比例較大，離散性不如方劑學(xué)好。
　　2.2難度、區(qū)分度分析
　　2.2.1總體情況見表2
　　四門課程整套試題的難度良好，區(qū)分度中醫(yī)診斷學(xué)良好，生理學(xué)及生物化學(xué)較好，方劑學(xué)極好。
　　2.3.2難度分析
　　試題難度分布情況見表3，中醫(yī)診斷學(xué)難、中、易試題分布良好，其他三門課程難題較少，中等難度題目所占比例較大，此結(jié)果與成績分布分析結(jié)果一致。方劑學(xué)容易試題超過20%。
　　對各題型試題難度的分析（見表5）可看出，多選題，簡答及論述題普遍是難題。
　　2.3.3區(qū)分度分析結(jié)果見表4
　　從四門課程試題區(qū)分度低于0.15的試題占一定比例，這部分試題需重新審核，但絕大部分試題的區(qū)分度大于0.15，區(qū)分度良好。方劑學(xué)有1道試題區(qū)分度小于0，應(yīng)刪除。
　　對各題型試題區(qū)分度的分析（見表5）可看出各課程各題型區(qū)分度良好，多選題、簡答題和論述題區(qū)分度普遍較好甚至極好。
　　2.3.4難度區(qū)分度綜合分析見表5、表6。
　　2.3.4.1題型分析
　　難度和區(qū)分度綜合分析時， 有認(rèn)為課程考試的試題難度在0.4—0.9之間， 同時區(qū)分度在0.2以上的試題可視為品質(zhì)優(yōu)良的試題［１］。根據(jù)表5可知，除中醫(yī)診斷學(xué)判斷題區(qū)分度小于0.2外，其他課程各題型皆屬于品質(zhì)優(yōu)良的試題。
　　還有認(rèn)為，P>0.5，D>0.15，表示難易度適中，區(qū)別度良好，屬好題。P＜0.5，D>0.15，則表示試題雖然偏難，但仍有較好的區(qū)別度，屬適用題。P>0.5，D＜0.15，表示試題難易度適中，但區(qū)別度差，屬淘汰題。從表5分析看除中醫(yī)診斷學(xué)和生物化學(xué)的多選題（P＜0.5，D>0.15）屬于試題偏難的適用題，其他各課程各題型（P>0.5，D>0.15）屬于難易度適中，區(qū)別度良好的好題。
　　2.3.4.2難題和容易題的分析
　　2.3.4.2.1中醫(yī)診斷學(xué)
　　從表6可以看出，試卷中，P＜0.3的7道試題中有6道D＜0.15，區(qū)分度較差，核對原考題發(fā)現(xiàn)，其中3題答案錯誤，25題心脈痹阻的臨床表現(xiàn)及31題緩脈主病均屬于大綱要求掌握內(nèi)容，但學(xué)生掌握較差，說明學(xué)生對部分重點內(nèi)容記憶不扎實， 建議教師在教學(xué)中對此部分內(nèi)容予以加強。還有1題，題目選項干擾大，應(yīng)酌情予以修改。
　　對于P≥0.9的容易試題統(tǒng)計表明，有5道題目D＜0.15，核對原考題發(fā)現(xiàn)5道題全部為教學(xué)大綱要求掌握內(nèi)容。這一結(jié)果說明對于重點問題學(xué)生掌握得較好，從一個側(cè)面反映出良好的教學(xué)效果。
　　2.3.4.2.2生理學(xué)
　　試卷中，P＜0.3的2道試題中有1道試題（42題）D＜0.15，區(qū)分度較差，核對原考題發(fā)現(xiàn)，該題系影響肺泡氣體交換的因素，屬于大綱要求掌握內(nèi)容，但學(xué)生掌握較差，說明學(xué)生對該部分內(nèi)容記憶不扎實，建議教師在教學(xué)中對此部分內(nèi)容予以加強。對于P≥0.9的容易試題統(tǒng)計表明，有5道題目D＜0.15，核對原考題發(fā)現(xiàn)其中2道題（43、46題），因該試卷是引用外校試卷，題目有問題，在閱卷時全部計滿分處理。第4、23、32題全部為教學(xué)大綱要求掌握內(nèi)容。第7題為教學(xué)大綱要求熟悉內(nèi)容。這一結(jié)果說明對于重點問題學(xué)生掌握程度高，反映出良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，也不排除個別試題內(nèi)容過于簡單，應(yīng)予以修正。
　　2.3.4.2.3生物化學(xué)
　　P＜0.3的2道試題d≥0.15，區(qū)分度較好，為合格試題。對于P≥0.9的容易試題統(tǒng)計表明，有5道題目r＜0.15，核對原考題發(fā)現(xiàn)這5題全部為教學(xué)大綱要求掌握內(nèi)容。這一結(jié)果說明對于重點問題學(xué)生掌握程度高，從一個側(cè)面反映出良好的教學(xué)效果。
　　2.3.4.2.4方劑學(xué)
　　從表7可以看出，試卷中，P＜0.3的1道試題（33題）D＜0.15，區(qū)分度較差，核對原考題發(fā)現(xiàn)，該題答案錯誤。對于P≥0.9的容易試題統(tǒng)計表明，有4道題目D＜0.15，核對原考題發(fā)現(xiàn)第2、7、15、43題均屬于教學(xué)大綱要求掌握內(nèi)容。說明對于重點問題學(xué)生掌握程度高，反映了良好的教學(xué)效果。第45題D＜0，說明高水平的學(xué)生得分比低水平的學(xué)生得分還低，毫無區(qū)分度，此題應(yīng)刪掉。
　　以上分析結(jié)果及時反饋后，各學(xué)科教研室對課程題庫進(jìn)行了進(jìn)一步完善，對教學(xué)中存在的問題及時進(jìn)行糾正，提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］盧鳳娟.課程考試質(zhì)量分析和評價的探討［J］.高教論壇，2006，（6）：175-177.
　　［2］魏道祥，梁兆敏.課程考試質(zhì)量的評價與分析［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報，2003，18，（4）：43-44.