論民間舞課堂組合在民間舞教學中的重要性

　　中國是個多民族的國家，每個民族都有自己豐富多彩的舞蹈。舞蹈類院校的中國民族民間舞課中就包括各民族多種多樣的舞蹈元素。民間舞課在一個舞蹈專業院校的課程中是一門基本訓練課，它的任務主要是通過較系統的、少而精的教材，配之有效的教學方法，使學生更好地提高身體各部位的協調性與控制力，以適應民間舞各種動律的要求，并準確地掌握和體現各民族民間舞蹈的風格韻律。
　　一、課堂教學有賴于課堂組合
　　課堂教學一直都是舞蹈專業教學特別關注的中心，課堂教學的品質直接關系到學生成材的可能性。這其中，課堂組合訓練就是民族民間舞教學貫穿始終的重要教學手段和訓練步驟，也是每個教師組織課堂，完成教學任務的主要途徑之一。在掌握每個民族特有動律和典型動作的基礎上，學生是通過把若干動作組織起來的短小的訓練小品（組合）來學會跳舞的。民間舞課堂中選用的訓練教材，包括五大民族、八個地區的民間舞。但是由于課時有限，在教學中不可能對每個民族的舞蹈都進行深入的系統的學習，而只能選取其中典型的、具有代表性的動律元素進行學習，這就逐漸形成了目前民間舞代表性的教學體系。因此，編排優秀組合進行教學，就成為民間舞教學中一個重要的教學環節。
　　二、民間舞課堂組合是民間舞教學的邏輯體現
　　舞蹈組合就是把不同的動作片段或單一動作組織起來，它是完整教材的最后組成部分。組合一般應具備以下特點：動律鮮明、風格性強、重點突出、主次分明；有起承轉合、連接有機、通順流暢的邏輯規律。［２］組合大致分為：基礎性組合、技術性組合、情緒組合、表演性組合、即興組合。組合作為民間舞教學中一個重要的訓練步驟，是組織教材的方式之一，在選擇和編排組合時，不能只是堆砌動作，而是要根據各民間舞的舞蹈特征和動作連接規律，精選合乎舞蹈動勢、合乎音樂邏輯的動作元素，緊緊圍繞訓練目的來組織課堂組合，還要考慮到這一組合在全部教材中的位置，避免盲目“拼湊”、雜亂無章。比如：以維吾爾族舞蹈為例，其技巧中僅不同形式的轉就有幾十種，如果將這些都放在基礎訓練性組合中訓練，則既干擾了訓練內容，學生也不可能全部完成。根據階段任務及教學布局的設想，可把這類組合用在大的表演性組合推進之前，作為片段或技巧能力準備的小組合進行訓練。這樣學生才有能力也有體力去接受。
　　三、進行組合教學，有利于學生區分和準確把握各民間舞蹈的藝術特性
　　中國民族民間舞的形式多彩、律動多樣。在各民族各地民間舞中都包含著大量的組合成分。像藏族民間的幾種舞蹈形式，多以組合出現。如《堆諧》的《松則亞拉》等一個個完整的舞段，實際上就是一個個組合，后被舞蹈教育家們加以提煉，引入課堂，作為民間舞教學組合。還有東北秧歌中的梢頭五匹馬、小看戲、蒙古族的摔跤組合等，這些組合都是在民間原本就有諸如此類的故事情節，它們集中體現了當地的民風民情，這些民間組合，不論從流動、造型，還是從風格、畫面、韻味及表現力諸方面，皆集精華于組合中，是民族感情、民族審美特征的藝術表現，有助于培養學生對一個民族地域文化的心理認同。
　　民間舞教材在提煉的過程中，保留、借鑒或者部分保留、借鑒了各族各地的這些組合內容；同時也保留和借鑒了組合這一形式，并成為我們教學中的一個重要步驟。而且，在民族民間舞教學中，組合這種方式和手段，不僅帶給課堂以生動的藝術魅力，而且賦予課堂民間舞以典型性、風格性和代表性的特點。學習這些民間舞組合，能使學生深入而全面地掌握各民間舞傳統的表演內容和表現形式，從中更直接地區分和準確把握各民族民間舞蹈的藝術特性。
　　四、民間舞的教學任務及教學規律決定了組合這一重要性
　　中國民族眾多，民間舞蹈形式豐富多彩，表現范圍廣泛。其中，“自娛性”是民間舞蹈的重要特點，正因為這一特點，產生了無拘無束、變化多端的舞蹈動態。馬躍教授認為，單一動作的堆砌是無法形成教材的，還需將一定限度的、分散的單一動作串聯和組織起來，形成一種連貫的舞蹈段落，這樣可以使學生沿著這些舞蹈組合的順序、層次進行有規律的反復學習。例如，民間舞課堂教學組合中就有基礎性訓練組合、技巧性組合、表演性組合等。而各個類型的組合教學，在不同的教學階段，都扮演了不同的角色，具有各自不可替代的作用。比如：通過基礎性的組合訓練，能夠有效地解決學生風格和技術的問題。如花鼓燈蘭花中“風擺柳”是它的骨干動作，起步時“風擺柳”反復做后再加上碎步退，經過一些轉身等連接動作就構成了短小而有明確訓練目的的小組合。通過這一步驟訓練能使學生基本把握風格特點，解決技術等問題，為繼續深入學習該舞種，為完成較全面的綜合性組合奠定基礎。在基本身體技能掌握后，就需要依靠推進綜合性組合與表演性組合來進一步深化對風格的掌握，這一類組合是節奏、動律等基礎訓練的延續和運用，它能進一步解決風格和韻律的問題，強調神形的高度統一，以滿足舞臺表演的需要。
　　五、進行組合教學，對學生研究開發能力和編創能力的提高有直接的幫助
　　中國民族民間舞的表演，要與民族民間舞種、自身的文化場景與審美風格連為一體，民間舞教學組合的產生，解決那些在單一動作訓練上無法解決的問題。雖然，單一動作能使學生較扎實地把握好一個民族舞種最基礎的風格和韻律，但作為中國民族民間舞專業的學生，在教學中獲得的知識和技能應該是多方面的。除了掌握好基本的舞蹈動作、風格和韻律外，還應受到充分的動作連接訓練。
　　在民間舞教學組合的學習中，學生在不斷接觸各式各樣的連接方法的過程中，獲得足夠的動作連接知識，熟練掌握各種連接技能。通過這些動作的連接訓練，獲得組織安排零散動作的“舞蹈語法知識”，正確掌握人體在運動中的規律和邏輯性，從而能自覺、流暢、恰當地運用動作傳情達意，完成技術表演與情感表現的完美統一。
　　六、組合教學，對民族民間舞教師的教學創新有積極意義
　　教學工作不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果，增加新的內容的創造性勞動。中國民族民間舞教師的創新能力，是指教師在教學過程中具有現代觀念和創造性思維。探尋先進水平的舞蹈教育方法，提升自我的教學水平，是當代舞蹈教育工作者責無旁貸的職責。
　　民族民間舞蹈與其他舞種不同，其教材跨度為中國56個民族中以藏、蒙、維、朝和漢族秧歌、花鼓為代表的風格迥異的舞蹈。在一個風格教授完成向另一個風格轉換時，在不同訓練目的的組合類型中，教師應該有意識地創新出不同的教學方法。比如在導入組合學習內容時，就可采取不同的形式，使教學活動對學生產生巨大的吸引力。通常有“設疑提問法”、“背景渲染法”、“事例吸引法”等。什么時候該風趣幽默，什么時候該以理服人；在一個時間段中如何自主分配具體動作與組合的教授，都需要教員靈活、創造性地實施。在教學組合的編排中因材施教、因人而異、因時而異；有的學生善于運用音像資料等形象化的幫助，有的必須對其進行反復練習，運用不同的方式方法，都將取得不一樣的教學效果。
　　中國民族民間舞作為經年傳承下來的舞蹈種類，組合編排既要考慮到傳統的制約，又必須根據素材特點、風格特征、節奏要求、性格情調進行創編；既要考慮教材的系統性，又要使教材中的各項要素得以充分展示。中國民族民間舞教師要在實踐中摸索，隨時根據不同的教學目的進行不同的設計，組合內容、教學方法都要隨教學對象的情況進行調整，不斷創造更科學更具實際教學意義的教學組合。
　　民間舞課堂教學是由若干教學組合組成的。民間舞組合為民間舞教學提供了行之有效的方式和手段，組合作為民間舞教學中一個重要的訓練步驟，作為組織教材的方式之一，它的目的在于使訓練意義更加集中。課堂民間舞組合應該是從大量的民間舞蹈素材中提煉出來的具有典型意義和訓練價值的動作，既有民族地域風格的審美性，又兼具訓練的功能性；依動作的性質劃分種類，按身體的規律、手腳配合的難易次序，由淺入深地排列，鮮明地突出不同民族舞蹈所具有的個性鮮明的動態語匯，突出其特有的重點動作和難點動作，最終幫助學生掌握該舞種的風格韻味。
　　
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