讓學(xué)生融進(jìn)課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

　　教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先要讓學(xué)生融入課堂。
　　一、有好的心境，精神飽滿，讓學(xué)生有親切感。
　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課，為此，老師們刻苦鉆研教材，全面了解學(xué)情，備教材備教法備學(xué)生。其實(shí)除了備這些外，還要備心境，備情緒。
　　親其師，信其道。學(xué)生對(duì)老師敬重、愛(ài)戴，就甘愿接受他們的教育，并付諸行動(dòng)。教師也是凡人，在工作中、生活中也會(huì)有不順心的地方，聰明的老師善于調(diào)控自己的情緒，只要進(jìn)入課堂就拋卻一切雜念，即使課堂上有學(xué)生不注意聽(tīng)講，也不會(huì)因這等小事在學(xué)生面前風(fēng)度盡失，而是以柔克剛，用含蓄的方式，如使眼色、敲桌子、提問(wèn)等提醒學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，師生心照不宣，彼此心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生的顏面保住了，老師的教育智慧和寬容大度會(huì)讓他更自覺(jué)地融入課堂。
　　二、富有激情，能感召學(xué)生，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生喜歡你的課堂。
　　教師要愛(ài)崗愛(ài)學(xué)生，滿懷激情授課，才能感染學(xué)生，使學(xué)生更愛(ài)你的課堂，更喜歡融入你的課堂。有些專業(yè)素質(zhì)相對(duì)薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師比那些知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師更受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績(jī)更突出。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣出人意料的結(jié)果？是激情彌補(bǔ)了這些老師教學(xué)水平教學(xué)能力的不足。這聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)荒誕，細(xì)細(xì)品味卻很有道理。
　　激情讓老師思維活躍，反應(yīng)敏捷，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境變化表情，風(fēng)趣幽默，表達(dá)流暢有感染力，肢體語(yǔ)言豐富，有的用“手舞足蹈”來(lái)形容都不夸張。如果老師總是神采飛揚(yáng)，學(xué)生眼中的老師就是心態(tài)積極樂(lè)觀又陽(yáng)光，個(gè)人魅力自然彰顯。富于激情的老師上課時(shí)自然也不會(huì)讓學(xué)生正襟危坐，讓他們看起來(lái)老成持重，缺少朝氣，只要不影響課堂教學(xué)，就允許他們“搖頭擺尾”。課堂氣氛如此輕松活潑，學(xué)生的注意力不被吸引都難，師生在愉悅中完成教學(xué)任務(wù)，何樂(lè)而不為？
　　三、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理、實(shí)用，貼近學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生。
　　前面兩點(diǎn)的主要意圖是讓學(xué)生“親其師”，從而“信其道”。實(shí)際上教師的心境再好，激情再高，課堂氣氛再活躍，如果學(xué)生學(xué)不到真正有用的知識(shí)，提高不了能力，課堂表面熱鬧而沒(méi)有實(shí)際收獲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這樣的老師就會(huì)親近不起來(lái)。要想讓學(xué)生融入課堂，融入知識(shí)的海洋，我們還要精心備課，使課程內(nèi)容適宜。
　　一節(jié)課時(shí)間有限，力求面面俱到，什么都講，其實(shí)什么都講不透；內(nèi)容太難，讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀、深不可測(cè)，這種霧里看花、水中望月的結(jié)果自然是曲高和寡，影響絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課的情緒，挫傷他們參與課堂的積極性；內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
　　好的課堂應(yīng)該讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生參與，讓學(xué)生樂(lè)于參與，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。高明的老師一節(jié)課上解決的問(wèn)題是有限的，不會(huì)面面俱到，而是選擇一個(gè)或幾個(gè)作為重難點(diǎn)，弄清弄通，讓有限的時(shí)間價(jià)值最大化。講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，不講學(xué)生已會(huì)，不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)，不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)。只有所選內(nèi)容適宜了，課堂上學(xué)生才不會(huì)是看客，而是主角。
　　四、選擇合適的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，有收獲感。
　　不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方式，同一學(xué)科因內(nèi)容的差異也有不同的教學(xué)方式，即使同樣的內(nèi)容，教師不同，學(xué)生不同，教學(xué)方式也不同。比如有些課文比較簡(jiǎn)單，我們可以把它當(dāng)成閱讀材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、審題、答題的能力。有些課文有一定難度，如《人是能思想的葦草》《寒風(fēng)吹徹》，就宜深文淺教，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有跡可循，有輯可依，不要把學(xué)生當(dāng)成哲學(xué)家。再如《秋水（節(jié)選）》要求學(xué)生利用工具書(shū)作注解，本意是好的，但有的地方要求太高，如“望洋向若”，對(duì)著工具書(shū)，“向若”也明白不了，像這類學(xué)生通過(guò)努力也解決不了的問(wèn)題的答案可以直接呈現(xiàn)，不要刁難他們。
　　我們總是倡導(dǎo)理解記憶，其實(shí)有些知識(shí)即使理解了也不易記憶，這時(shí)我們就要掌握一些小技巧。“震耳欲聾”與“振聾發(fā)聵”的第一個(gè)字就易混，但如果發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)成語(yǔ)的首尾兩字的結(jié)構(gòu)一致就再也不會(huì)弄錯(cuò)了；“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”與“真知灼見(jiàn)”中易混的“zhuó”字只要記住成語(yǔ)中間兩字的結(jié)構(gòu)一致就行。總之，無(wú)論教師選取什么樣的教學(xué)方法，只要學(xué)生能真正學(xué)到東西，能更輕松地學(xué)到東西，就是好方法。
　　五、敢于放手讓學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新，讓學(xué)生有成就感。
　　學(xué)生的知識(shí)、能力和創(chuàng)新精神不是僅僅靠老師單向灌輸能夠獲得的，主要靠學(xué)生的獨(dú)立思考、反復(fù)鉆研、反復(fù)實(shí)踐。要想讓課堂教學(xué)更有實(shí)效，就要讓課堂走向開(kāi)放，開(kāi)放的課堂更能激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，從而讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)他們積極思考、大膽質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑、探究、釋疑、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的思維更趨縝密，表達(dá)更為準(zhǔn)確流暢、有條理，并因?yàn)榈玫嚼蠋熐∪缙浞值目隙ǘa(chǎn)生自信心與成就感。如學(xué)習(xí)《前方》這篇文章時(shí)，我放手讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們與作者對(duì)話、與編者對(duì)話，也可對(duì)老師的見(jiàn)解、同學(xué)的見(jiàn)解點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們摩拳擦掌，辯論極為熱烈，下課鈴響了，他們還意猶未盡，將辯論延伸到了課外。學(xué)生諸多獨(dú)到的見(jiàn)解及嚴(yán)密的論證讓我驚訝、驚喜，受益匪淺。
　　總之，教師要想贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任和喜歡，必須有人格魅力。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人、以高超的教學(xué)藝術(shù)打動(dòng)人、以充滿愛(ài)的懷抱呵護(hù)人。