課堂提問(wèn)六忌

　　課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助他們掌握知識(shí)、理解數(shù)學(xué)，對(duì)活躍數(shù)學(xué)氣氛也有一定作用。所以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)運(yùn)用得好，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，運(yùn)用不好，反而會(huì)干擾教學(xué)過(guò)程，甚至產(chǎn)生副作用。我就課堂提問(wèn)應(yīng)該避免的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一忌只有“斂聚性”問(wèn)題
　　費(fèi)雷澤和路德尼茲基把提問(wèn)分為“斂聚性”提問(wèn)和“發(fā)散性”提問(wèn)。“斂聚性”提問(wèn)一個(gè)一般只有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，回答這類問(wèn)題最普遍的心理活動(dòng)是“回憶”。例如：“分式的基本性質(zhì)是什么？”“是不是？”等等。“發(fā)散性”提問(wèn)，問(wèn)題的答案往往是開(kāi)放的，有利于培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的行為習(xí)慣。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生多角度多層次地去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，一節(jié)好課不僅要有“斂聚性”提問(wèn)，而且要有“發(fā)散性”提問(wèn)。
　　二忌只針對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)
　　有的老師一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題雖多但回答問(wèn)題的學(xué)生卻只限于那么幾個(gè)，提問(wèn)對(duì)象局限于好學(xué)生或者基礎(chǔ)差的學(xué)生或者舉手的學(xué)生。還有的老師喜歡在提問(wèn)之前先把提問(wèn)的學(xué)生確定好再提問(wèn)。這樣無(wú)論針對(duì)哪一類學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生都是“被遺忘的角落”。課堂的沉悶、低效是肯定的。所以選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力，有利于不同水平的學(xué)生都有獲得成功的喜悅的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情，提高注意力。課堂提問(wèn)要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，進(jìn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。
　　三忌不留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間
　　有的教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。Rowe教授研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)老師在集中提問(wèn)時(shí)，最好平均一分鐘問(wèn)2-3個(gè)問(wèn)題，并且給學(xué)生3-5秒鐘的思考時(shí)間。如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)……另外，學(xué)生回答提問(wèn)后，教師也不要急于點(diǎn)評(píng)，等待3-5秒鐘的時(shí)間，引起全班同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的共鳴。同時(shí)，在聽(tīng)取學(xué)生的回答時(shí)，還要有耐心，學(xué)生一時(shí)答不到點(diǎn)子上，教師要及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，把問(wèn)題作若干次轉(zhuǎn)化，直至最后圓滿解決。尤其需要注意的是前后問(wèn)題之間要有思維的“休止”來(lái)供學(xué)生認(rèn)真思考，或者從上一個(gè)問(wèn)題自然轉(zhuǎn)入對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的思考。這樣才有利于學(xué)生思維高峰的出現(xiàn)，以及學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，有利于增強(qiáng)提問(wèn)回答的效果，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力和組織準(zhǔn)確完整的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　四忌無(wú)課堂反饋
　　有的老師提出一個(gè)問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的答案不作對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)就提出第二個(gè)問(wèn)題。有的老師一連問(wèn)了五六個(gè)學(xué)生得到了他想要的答案后，就讓給出正確答案的學(xué)生坐下，便進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)就是“正確或者不正確”，至于這個(gè)答案為什么正確卻不做任何點(diǎn)評(píng)。其實(shí)教師只要再追加一個(gè)“為什么？”多問(wèn)一個(gè)為什么就能引起答題者和其他學(xué)生的思考。從而有利于調(diào)動(dòng)答題者的積極性，啟發(fā)其他同學(xué)進(jìn)行二次思考，何樂(lè)而不為呢？對(duì)回答不出來(lái)的學(xué)生，教師更要表現(xiàn)出足夠的耐心，千萬(wàn)不能出現(xiàn)例如“笨死了”這樣過(guò)激的評(píng)價(jià)。一口否決會(huì)給學(xué)生以失敗的體驗(yàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。你可以適度點(diǎn)撥也可以委婉地指出他出錯(cuò)的原因，更可以請(qǐng)他談?wù)勛约旱睦碛桑l(fā)全班同學(xué)的討論。總之“問(wèn)”是為了學(xué)生的“思”，不能只想著為教學(xué)進(jìn)程服務(wù)，這樣的課堂又變成了老師的“一言堂”。
　　五忌一般性稱贊過(guò)多或形式單一
　　學(xué)生回答問(wèn)題正確，老師應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。有的老師只會(huì)說(shuō)“很好”或者“棒極了”，千篇一律，學(xué)生久而久之就會(huì)索然無(wú)味，因?yàn)檫@種結(jié)果趨向的表?yè)P(yáng)僅僅是強(qiáng)調(diào)了結(jié)果，而沒(méi)有指明產(chǎn)生結(jié)果的行為。因此，這樣的表?yè)P(yáng)是不夠明確的，也不夠具體，學(xué)生自然無(wú)法理解，更不會(huì)做出教師所期望的行為。由此，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，不能僅告訴他們“說(shuō)得真不錯(cuò)！”“這個(gè)問(wèn)題回答得真好！”，更要讓他們知道為什么“說(shuō)得不錯(cuò)”，并且對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)提出不同難度的問(wèn)題。例如用“這是你努力的結(jié)果！”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們。使他明白他能得到問(wèn)題的答案是因?yàn)樗α耍冻隽恕Ｒ院笫×司筒粫?huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约罕浚且驗(yàn)樽约簺](méi)有付出足夠的努力。還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這個(gè)方法不錯(cuò)！”“這個(gè)方法很有效！”，形式一定要多樣，才能發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用。另外，有的老師待學(xué)生回答問(wèn)題后，喜歡用全班同學(xué)拍手的形式給予表?yè)P(yáng)。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，這類形式的表?yè)P(yáng)最好少用，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)會(huì)中斷學(xué)生的深入思考，會(huì)使一部分喜好老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生更多地用心去揣摩老師的答案，而降低了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解能力。
　　六忌犯科學(xué)性錯(cuò)誤
　　有位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形”時(shí)，出示了長(zhǎng)方形紙板，問(wèn)學(xué)生：“這是什么形，有幾個(gè)面？”始料未及的是學(xué)生指出長(zhǎng)方形有兩個(gè)面。學(xué)生之所以這樣回答是因?yàn)樘釂?wèn)者把平面圖形和立體圖形混為一談，本身就是錯(cuò)誤的。教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。還有的問(wèn)題涉及多個(gè)概念，往往掉了一個(gè)關(guān)鍵性概念而造成不嚴(yán)謹(jǐn)，犯下科學(xué)性錯(cuò)誤。例如，有的老師在教學(xué)蘇科版七上絕對(duì)值與相反數(shù)這一課時(shí)提問(wèn)：“小明的家在學(xué)校西邊3km處，小麗的家在東邊2km處（圖形略）。他們上學(xué)所花時(shí)間與什么有關(guān)？”他想要得到的答案是與各家到學(xué)校的距離有關(guān)但上學(xué)所花的時(shí)間還與他們上學(xué)時(shí)的速度有關(guān)。因此這個(gè)問(wèn)題犯了科學(xué)性錯(cuò)誤，應(yīng)添加條件：“他們上學(xué)時(shí)的速度一致時(shí)。”
　　總之，課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，作為一線教師，我們應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考，多分析，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，努力優(yōu)化課堂，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。