進城民工子女心理健康狀況概述及其對策

　　摘 要： 進城民工子女作為城市中一個典型經濟地位低下的弱勢群體， 他們的心理健康存在著不同程度的問題。他們在自卑心理、情緒障礙、人際交往、性格問題等方面都比城市孩子的問題嚴重，外來民工子女心理健康狀況應引起高度重視。
　　關鍵詞： 進城民工子女 心理健康狀況 干預策略
　　
　　1.引言
　　隨著社會經濟和城市化的發展，越來越多的農村勞動力向城市轉移，農民工這個群體在城市中不斷壯大，民工子女在城市化過程中，也隨父母大量轉移到城市。由于城鄉二元體制的限制，使得外來務工人員及其子女不能與城市居民一樣享受到應有的城市生活待遇，這些外來務工人員子女被稱為“社會處境不利群體兒童”，他們在長期情感缺失和巨大心理壓力的影響下，往往產生自閉、社會逆反、孤獨、自卑等心理問題。民工子女心理健康問題已成為無法回避的社會問題。目前有關外來民工子女教育問題的研究比較多，但大多停留在就學的基本狀況和人口特征等層面，對他們心理健康狀況的關注和研究較少。
　　2.民工子女心理健康狀況
　　生活的重壓，學業的挫折，不公平的待遇，使得民工子女過早地告別了童年的歡樂時光，經常處于緊張、困惑與迷茫之中。久而久之，他們長期處于心理亞健康狀態，主要表現在以下幾個方面。
　　2.1極度自卑。
　　青少年時期，孩子的心特別敏感，易受傷，民工子女尤為嚴重。王亞南的研究顯示民工子女比城市孩子更易感到自卑［１］。
　　首先容貌、身材等方面的缺陷，黝黑的皮膚和濃重的鄉音往往使他們自慚形穢，而感到自卑；其次，不斷轉學，造成他們知識的斷層，成績跟不上，容易產生“先天不足”之感；最后，民工子女作為社會弱勢群體，來自偏僻的農村，社會地位低下，家庭經濟狀況窘迫，對比優越的城市生活，易產生“低人一頭”的自卑心理。
　　2.2焦慮、抑郁、情緒不穩定。
　　起初，他們的心境一般比較平和，非常希望得到老師、同學的關注與肯定，但是隨著時間的推移，他們不僅沒有得到教師和同學的關注，還遭受到了不公平的對待，再加上年齡段和家庭條件等多方面原因，情緒極不穩定，學習、生活熱情明顯減弱，進而產生不良的、消極的心境。
　　民工子女生活不穩定，經常轉學，學習上存在著很多斷層，剛來城市跟不上城市學校的教育進度，同時由于父母文化水平低但是對孩子期望過高，由此給民工子女造成很大的心理壓力，產生學習焦慮。蘇慶林的研究顯示進城務工民工子女學習心理上存在三個問題：（1）沒有具體的學習目標，學習動機不強烈；（2）缺乏自信，自我認同感低；（3）知識結構和學習習慣的差異，產生疲倦心理［２］。
　　王亞南采用YG-WR中學生性格量表測試顯示：民工子弟情緒穩定性（包括抑郁性、情緒變化、神經質的表現）明顯次于城市學生，且差異顯著。民工子弟易抑郁、悲傷，情緒變化大，對人對事常抱懷疑態度，愛擔心，易敏感［１］。
　　陳舜蓬、陳美芬采用癥狀自評量表（SCL-90）對溫州地區302名外來民工子女展開調查，分析了當前溫州市外來民工子女心理健康狀況，結果顯示：外來民工子女焦慮、抑郁等諸多因子得分高于全國中學生常模，且心理問題檢出率較高［３］。
　　2.3性格孤僻，不愛交往。
　　民工子女遠離家鄉，突然來到一個陌生的大城市，走進一群完全不同的城市孩子中間，他們渴望交流，渴望幫助，渴望被呵護和認同，但父母都為工作生活忙碌，根本無暇顧及他們心里在想什么，需要什么，在學校得不到老師和城市同學的認同。自身的環境使得他們對他人很敏感，總覺得城里人瞧不起自己。因此，他們就用一種強烈的心理防御機制來保護自己。這樣他們自然而然就產生一種自閉心理，逐漸脫離集體，形成孤僻的性格。在調查“你有幾個知心朋友，分別是誰？”時，外地生源學生選擇沒有知心朋友的比例比本地生高出30%；而在有知心朋友的外地生中，結交的朋友大多是同地方的人，和本地學生交朋友的寥寥無幾。有的外地生將自己真實的情感掩藏起來，有了煩惱就寫進日記或藏在心里，不愿意和老師同學溝通［４］。
　　2.4放縱，自暴自棄。
　　外來民工家庭中，大部分家長的自身素質較差，生活態度消極，教育方式簡單粗暴，對孩子缺乏耐心，很少關心他們的學習，如果孩子犯錯，不是打罵，就是放任自流。缺乏父母關愛，學習上屢屢受挫，生活中得不到城市居民的尊重，這樣的處境使一些民工子女心中充滿了怨恨，或者以自暴自棄、破罐子破摔進行無聲的反抗，或者將怨恨的矛頭轉向外界，出現欺負小同學，違反學校紀律，打架、小偷小摸、敲詐勒索等不良行為。楊建飛的研究顯示，外來民工子女在壓力下易放縱，男生尤為明顯［５］。
　　3.外來民工子女心理健康現狀的干預策略
　　3.1提供家庭教育輔導。
　　針對外來民工文化層次偏低，不懂科學教育孩子的情況，學校或社會組織專門活動培養其正確的教育觀念，學會正確與孩子溝通的方法，多給予孩子鼓勵和夸獎，和孩子溝通做到及時發現不良傾向，并且尋求正確的解決方式。如鄭信軍的研究顯示，如外來民工能給予孩子更多的溫暖、關愛與理解，則不僅可能增進孩子在學校班級中的同伴接納，而且可能增進孩子與友伴的相互認同與友誼［６］。
　　3.2實現教育公平，構建愛心網絡。
　　良好的學校教育環境對每一個學生的發展至關重要，應盡量提供民工子女與城市兒童一樣的待遇。
　　另外，學校還應建立心理咨詢室，對亞健康的孩子施予援助。王亞南等對嚴重自卑的進城民工子女的研究顯示，通過幫助孩子：（1）進行客觀、全面的自我評價；（2）調整自我期望至合理水平；（3）密切關注其獨特價值；（4）使其有成就感；（5）積極參加集體活動，自信大膽地展示自我；（6）學會揚長避短；（7）適當地敞開胸懷，可以改善其自卑感［７］。
　　構建愛心網絡，鼓勵城市學生主動結識民工子女，讓其體驗到學校大集體的溫暖。老師們應該關注到民工子女的學習自信，用激勵進取，讓他們體驗到成功的快樂。
　　3.3構建完善的社會教育保障體系。
　　許多外來生的心理問題源于經濟與精神壓力，因此各級政府要高度重視外來生的學習和生活條件，嚴禁學校對外來生亂收費，還可利用社會教育資源，創設關愛的社會氛圍。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王亞南.對進城民工子女的心理狀況分析［M］.第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集，2007.
　　［2］蘇慶林.外來民工子女心理問題的分析及解決策略［J］.各界·科技與教育，1994-2009：47-48.
　　［3］陳舜蓬，陳美芬.溫州外來民工子女心理健康狀況的調查分析與對策［J］.溫州大學學報（自然科學版），2010，31（2）：40-44.
　　［4］徐曉，張仲明，周雨捷.民工子女和城市兒童心理狀況比較研究［J］.中小學心理健康教育，2009：12-14.
　　［5］楊建飛.外來民工子女心理問題干預策略［J］.現代中小學教育，2009，（6）：49-52.
　　［6］鄭信軍.外來民工子女父母教育方式和班級同伴關系的初步研究［J］.心理科學，2003，26（4）：762-763.
　　［7］王亞南等.對進城民工子女嚴重自卑的心理治療［M］.第五屆世界心理學學術會議論文摘要集，2008.