構(gòu)建新課程理念下的生物實驗互動探究教學(xué)模式

　　摘 要： 互動探究實驗教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神方面具有重要的現(xiàn)實意義。本文簡單論述了生物實驗互動探究教學(xué)的原則，并以具體實驗探究案例闡明互動探究實驗教學(xué)的構(gòu)建過程。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物教學(xué) 生物實驗 互動探究教學(xué)
　　
　　新課程理念下的生物教學(xué)，強調(diào)構(gòu)建互動的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)參與性和體驗性并存。互動探究教學(xué)是指教師采用多種有效的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以研究為主線，自己努力去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，得出正確的結(jié)論［１］。在探究性教學(xué)中師生圍繞共同主題，討論交流，多邊互動，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)和教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促進(jìn)師生的共同成長。
　　生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。無論是實驗課題的選擇、實驗設(shè)計的假說、預(yù)期和變量的確定及控制，還是實驗具體的操作和實驗結(jié)果的分析討論，都離不開教師的精心設(shè)計和協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極參與和合作，通過師生互動和生生互動，共同完成實驗教學(xué)任務(wù)。
　　一、生物實驗互動探究教學(xué)的原則
　　結(jié)合互動探究教學(xué)特點，在生物學(xué)實驗教學(xué)中必須遵循著以下幾個基本原則：①主體創(chuàng)新性原則：強調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，要以學(xué)生的主動發(fā)展和內(nèi)在興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過探究領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。②互動合作性原則：在實驗教學(xué)的過程中，師生圍繞同一主題，學(xué)生以小組合作形式開展探究性活動，教師扮演輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色，實現(xiàn)師生多邊互動，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。③循序漸進(jìn)性原則：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因此在鼓勵全體學(xué)生參與的前提下，要分階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，采用多層次的評價手段來正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同學(xué)生探究能力的發(fā)展［２］。④科學(xué)情境性原則：探究往往是從驚疑開始的，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑、解疑中激發(fā)思維的創(chuàng)造力。但實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能偏離生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理。
　　二、生物實驗互動探究教學(xué)的案例
　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生通過互動探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作”的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我以“中學(xué)生紅綠色盲癥的調(diào)查”的探究活動為例，談?wù)勆飳嶒炚n互動探究教學(xué)的構(gòu)建過程。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
　　老師講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事，提出問題：為什么有的人不能正確的辨別顏色？色盲癥是遺傳病嗎？色盲癥有性別差異嗎？為什么？你了解中學(xué)生色盲發(fā)病的情況嗎？接著，老師展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生檢查自己的是否有紅綠色盲癥。這樣引導(dǎo)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望很快就被激發(fā)出來了。
　　2.展示目標(biāo)、確定主題。
　　學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來之后，教師就要及時引出活動實施的目標(biāo)［３］：調(diào)查中學(xué)生的紅綠色盲發(fā)病情況。學(xué)生先單獨思考后，再分組討論、質(zhì)疑、補充，提出了如下的假設(shè)：色盲癥是遺傳病；紅綠色盲發(fā)病有男女性別的差異。那么，如何設(shè)計實驗調(diào)查方案證明并且初步統(tǒng)計紅綠色盲的發(fā)病率呢？
　　3.合作學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑。
　　教師應(yīng)向?qū)W生講清調(diào)查時的注意事項，教育學(xué)生不要對患有某些遺傳病的同學(xué)帶有偏見。然后把探究的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在互動探究學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，讓學(xué)生圍繞調(diào)查的課題進(jìn)行方案設(shè)計，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見、討論交流、互幫互助，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團隊意識［４］。老師引導(dǎo)學(xué)生按調(diào)查的對象分組，并請醫(yī)務(wù)室教師協(xié)助，利用紅綠色盲圖對調(diào)查的各班學(xué)生逐個進(jìn)行紅綠色盲的檢查，記錄數(shù)據(jù)；再選擇幾個色盲男生家族進(jìn)行遺傳病史的調(diào)查，繪制成遺傳家系圖。
　　4.歸納總結(jié)，拓展延伸。
　　學(xué)生根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計，計算中學(xué)生紅綠色盲的發(fā)病率，并且各小組制作一幅扇形統(tǒng)計圖來顯示紅綠色盲的發(fā)病率。然后，根據(jù)對幾個色盲家族遺傳病史的調(diào)查，分析討論紅綠色盲的遺傳方式。老師鼓勵學(xué)生反思探究活動的過程及其情感體驗，并深化拓展，搜集關(guān)于人類遺傳病的資料，調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷倪z傳病發(fā)病率及其預(yù)防措施，使學(xué)生在實際應(yīng)用中不僅加深對新知識的理解、遷移、發(fā)展，而且進(jìn)一步提高科學(xué)思維和探究能力。
　　這樣實驗探究活動課的設(shè)計條理是非常清晰的，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題探究的情境，并且努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考和小組合作，運用類似科學(xué)研究的方法，多維互動探究問題，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的共同發(fā)展。
　　三、生物實驗實施互動探究教學(xué)的反思
　　互動探究實驗教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神方面具有重要的現(xiàn)實意義，但在實施過程中難免會存在一些問題和困惑。例如，不是所有的實驗課程內(nèi)容都適合互動探究式教學(xué)，教師在充分提供學(xué)生探究機會的同時，仍然不能忽視傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)模式在知識傳授和實驗技能培養(yǎng)方面的獨特作用。對教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)地提高了，一方面，教師需要更新教育理念，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研和互相合作，鼓勵主動構(gòu)建自己的知識體系的同時，能夠在自由、平等的條件下相互交流，讓優(yōu)秀的創(chuàng)意在全體學(xué)生之間共享［５］。另一方面，學(xué)生必須具備一定的科學(xué)知識、認(rèn)知能力和強烈的探究意識，才能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動探究。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何正確而有效地實施生物實驗的互動探究教學(xué)是中學(xué)生物教師亟待解決的問題，需要在實踐的教學(xué)中不斷探討和改進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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