如何有效培養學生學習化學的興趣

　　新課程實施以來，新的教學理念不斷深入，迫使我們改進教學方法，以達到與時俱進。這就要求我們廣大教師充分挖掘好教科書，創設問題情境，全面理解概念；引導學生關注課本，以達到活用圖表模型，培養學生整合信息能力；啟發學生構建知識網絡，有效進行知識運用；同時引導進行合理設計實驗，不斷培養學生創新潛能，從而實現學生樂學、善學。下面，我結合自己多年的教學經驗談一些看法，以供讀者參考。
　　一、創設問題情境，全面理解概念
　　實踐證明，一個好的問題情境，往往能引發同學們積極思考，并激發他們強烈的問題意識和探究動機，探究化學知識構成，以及概念最近發展區，從而獨立地解決問題，使學生全面理解化學概念，發展其思維能力和創造能力。因此，在教學中，教師根據不同的教學內容，學生認知水平和教學目標，創設相應的問題情境，引發學生發現認知沖突問題，激發他們探究概念的關鍵詞的興趣，分析這些概念的盲點的真正原因，誘發他們的探究動機，驅使他們調動自己的知識儲備，提出各種假設，從而維持和促進探究活動的展開，進而做出多方認證，得出合理的結論，從而使同學們有效理解知識點。
　　例如：在探索標準狀況下的氣體摩爾體積定義教學時，為了引導學生全面探索概念，我設計了如下問題：
　　1.在標準狀況下，1摩爾水的體積約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　2.在標準狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　3.在非標準狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　4.在常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積?搖?搖22.4L。（填：小于、等于、大于、不等于）
　　通過針對定義的不同設置問題，引導同學們從概念的不同關鍵詞下手，進行思考探究，再進行歸納、總結，全面對概念的理解，從而達到對概念的升華。
　　二、活用圖表模型，整合信息能力
　　縱觀近年來的高考試題，圖表模型問題已經占有一定的比例，這就要求我們在平時教學中，要靈活運用圖表模型，有效培養學生整合信息能力，同時體現了化學教學改革的最新理念，是當前化學教學改革的走向之一。為此，我們要根據教學內容，教學目標，學生基礎水平，巧妙運用圖像、圖表的方式來分析和解決化學相關問題，引導同學們全面地觀察、分析，并能從文字、表格、圖像、物品模型，照片中提取有用信息，來解決相關問題。這樣直觀明了，可大大簡化解題過程，收到事半功倍的效果。
　　例如：如在教科書中有好多圖片、圖表、模型等問題（這里由于內容有限不一一舉出），為我們教學提供大量的信息問題，這就要求我們在教學中，首先引導學生審題（弄清題意），學會觀察（實驗、實物、模型、圖表等）；其次進行整合信息，建立解題模型；最后啟發學生學會信息遷移，從而探尋出解題方案。
　　三、合理設計實驗，發展創新潛能
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，近年來，高考化學實驗題目中，實驗設計方案的試題較多（有實驗操作順序、驗證某一化學原理、測定濃度、分離提純、檢驗某成分、定性實驗、定量實驗等的設計），那么培養學生實驗設計顯得尤為重要。為此，在化學課堂教學中，要結合學生基礎水平，教學目標，引導學生進行實驗設計，當然要提醒學生在實驗中有關化學知識和技能運用、方法的采用、儀器的選擇、裝置的連接、實驗順序，等等，要獨立思考，探索設計出具有個性和創造性問題，并由自己逐一解決。同時，讓學生積極開動腦筋，充分發揮主體意識，培養他們的創新潛能，對發展學生解決問題能力十分有益，另外還能培養學生的化學學習興趣。
　　例如：在探索工業制純堿教學時，引導學生設計一個測定產品中NaCO質量分數的方案。經過同學們探索大家都知道，該反應原理很簡單，只要測定CO氣體的量，就可求出NaCO的質量分數。此時，我要求同學們自行設計，利用手中實驗器材，自由組織學習小組，各小組學生在設計方案前，首先討論：1.選擇什么樣酸比較好？2.取多少適當？（稱質量還是量體積）3.如何設計方案？怎樣設計裝置？經過各小組同學討論、爭論、交流，分析得出，若用鹽酸具有揮發性，使測量的結果不準確，偏大，因此選用HSO與樣品反應比較好。對第二個問題稱質量的方法測CO氣體的量，比較合理適當。這樣由第1、2問題的解決，同學們很容易設計出方案和裝置（裝置圖形略）。同學們十分投入，非常認真，一絲不茍，教學效果明顯。
　　四、根據知識網絡，整合知識運用
　　能不能讓同學們學得既輕松又深刻呢？是我們每一位教學人員所面臨的研究課題，特別是化學復習教學，除了有效的教學之外，我認為在教學中，應充分體現以學生為主體，使他們主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識的產生與發展，特別是把所學內容，進行整理成知識點網絡結構圖，讓學生沿著循序漸進的思路把握規律。它還可以使同學們學會在復雜的環境中，運用科學探究方法去發現、創造，去整合，以適應未來終身學習的需要，打下可持續發展的基礎。
　　例如：在探索高考有機化學復習時，首先引導同學們課后歸納知識結構。同學們通過自己歸納，很快根據有機物的分類、有機物的相互轉化、有機反應類型、結構與組成、有機物的制取、合成等知識點，繪出知識網絡圖，還有的同學歸納出有機化學反應的七大類型：取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、聚合反應、還原反應、其他反應。還有同學根據官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學性質和反應等知識點。這樣設計，在很大程度上提高了同學們學習化學的積極性，收到了良好的學習效果。
　　總之，在教學中，我們要充分體現以學生為主體，運用多種手段，激發學生學習化學興趣，讓同學們主動嘗試、主動探究、主動了解和發現知識的產生與發展的過程，使學生在復雜的環境中，學會學習方法，陶冶情操，以適應未來的需要，這樣才能實現新課程改革的深入開展和全面推進，從而有效提高教學質量。