讓創造性思維之花綻放在化學課堂上

　　摘 要： 化學教學必須從單純傳授知識為主轉變為加強雙基教學的同時，著重培養學生的能力、發展智力，尤其是培養學生的創造性思維能力。
　　關鍵詞： 創造性思維 化學課堂 培養
　　
　　傳統教學法中以傳授知識為目的的課堂教學已經不能適應現代化的需要。《中學化學課程標準》明確指出：“要逐步培養和發展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等。”因此，化學教學必須從單純傳授知識為主轉變為加強雙基教學的同時，著重培養學生的能力、發展智力。要達到這個要求，就得注重培養學生的思維能力。思維能力是一個籠統的概念，它包含思維活動的各個層次和側面的能力，如比較能力、概括能力、發現規律能力、分類能力、邏輯推理能力、創造性思維能力等。《新課程標準》還要求：“中學化學教學要注意培養學生的創新精神。”因此，我認為培養學生的創造性思維能力尤為重要。
　　一、何謂創造性思維能力
　　創造能力是人們的心理活動的最高層次，是智力的高度發展，是指在一定的知識信息的基礎上，在心理活動的最高水平上達到實踐活動的綜合能力。美國心理學家馬茲羅把創造性分為兩種不同水平的層次：一種是“特殊才能的創造力”，另一種是“自我實現的創造性”，這里要講的創造性思維能力就是這種“自我實現的創造性”。它是指自我潛在能力開發上的創造性，是以學生的某一生理年齡所具有的一般“智能常模”為標準來評判的。如學生創造力對成人來講未必新，但對自身卻是前所未有的。
　　培養創造能力的核心和關鍵是發展創造性思維，而創造性思維的類型有三種：一是復合思維，又叫求同思維；二是發散思維，又叫求異思維；三是直覺思維。這三種思維優勢互補，創造性思維的形成和發展的過程就是這三種思維形式綜合協調和辯證統一的過程。因此要形成高水平的創造性思維過程，就必須把這三種思維形式有機地結合起來，并揚長避短，互為促進，互為補充。
　　二、如何培養學生的創造性思維能力
　　1.發揮思維定勢的積極作用，培養學生求同思維能力。
　　求同思維是從書籍條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中某一方面，即用習慣思維模式來解決新問題，求同思維的結果是產生思維定勢，思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現為人們思維的專注性、集中性，集中求同，運用已有知識和經驗去學新知識、解決新問題，可縮短人們的思維過程，對新知識的接受起到了積極的作用。可在化學教學中采用模式教學法，以培養學生的求同思維能力。如在知道學生自學基本概念時要做到：（1）弄清概念的引入過程和引入的重要性；（2）認真理解概念中的字、詞、句和符號，對關鍵的詞語要認真推敲，明了其涵義；（3）弄清概念所包含的要點（了解概念的內涵和外延）；（4）注意與相近的概念加以對比，分清異同，揭示本質特征。當然，求同思維有其積極的一面，但也有其不足。習慣于求同思維的人容易墨守成規，不善于提出新的見解和設想。如：在講到上海教育出版社《九年教育課程標準實驗教科書》《化學》九年級上冊第四章第二節“定量認識化學變化”時，運用質量守恒回答問題：在加熱高錳酸鉀制氧氣時，反應前后固體的質量必然減少，是因為在這個過程中產生氣體逸散出去的緣故，故教師在小結時往往會指出一般情況下固體質量減少可能是因為產生了氣體，這一理論可解決許多相似的問題。但一旦產生了這一思維定勢，對解決“用一氧化碳還原混有銅和氧化銅2.34g，完全反應后得到純凈的銅粉2.02g，則被還原的氧化銅多少克?”這類問題便會產生疑問，許多學生認為產生的二氧化碳的質量為2.34g-2.02g=0.32g。事實上這是不對的，因為反應物中不僅只有固體還有氣體一氧化碳，所以不能這樣解。教師可引導分析CuO→Cu這個失氧的過程，減少的量實際上是失去氧元素的質量，從而可用差減法解決這個問題。故教師在采用模式教學時還應注意和變式教學有機結合，培養學生的創新精神。
　　2.通過變式、聯想多層次分析培養學生的發散思維的能力。
　　在教學中把常規知識設計為非常觀問題，形成“熟悉的陌生”，使學生有較大的思維深廣度。如根據化學中“噴泉”實驗設計問題：除了用氯化氫和水、氨氣和水外，還有哪些方法也能形成“噴泉”？學生經認真思考提出了七八種可行方法，但都屬于易溶氣體水，以及一些氣體與NaOH溶液反應的方法。通過引導學生討論，大家明確從本質上講只要減小燒瓶中氣體壓強即能形成“噴泉”。而減少氣體、降低溫度、增大氣體體積這三種方法都能減小壓強，于是學生又提出了多種方法，這些方法對于學生來說都是具有新意的方法。
　　求同思維往往是求異思維的前提和基礎，培養發散思維的途徑各種各樣的：（1）多層次、多維度地學習理解化學基本知識，如學習溶解度概念時，要引導學生發散聯想；（2）進行形式多樣的練習，并在練習過程中進行習題的恰當改編，改頭換面，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，教師在講解習題時，還可對問題的條件和結論做各種各樣變化，從縱向、橫向、逆向進行多向訓練，這也是培養學生發散思維的重要途徑；（3）進行一題多解的訓練，調動學生學習的積極性。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO，其中NO全都來自HNO，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。開動腦筋，一題多變題更能體現出化學這門學科“千變萬化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題簇”里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。
　　中考常出現這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師“猜中”了，高興之情溢于言表，但往往結果出乎意料，沒得到滿意的分數。因為，中考的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，要多行“一題多變”的訓練，提高學生的創新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如，相同質量的CO和CO中碳原子的個數比為多少？含相同質量氧元素的CO和CO中碳原子的個數比是多少？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質的質量相等，另一個則是告訴物質中的某一元素質量相等。當然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發展。更新觀點，特題特解有些題跟常規題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎“山重水復疑無路”了，但只要換一個角度，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現“柳暗花明又一村”的局面。
　　故在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO溶液中，學生通常考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）藍色沉淀。培養學生的實驗、觀察能力觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付諸實施的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能終身受益。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。通過不同的解法讓他們明確“殊途同歸”的道理，從而激發學生的創造性。
　　頑強是創新的精神。失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝酸甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們在課堂教學中，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養學生的創新精神。結合教材，培養創新能力，在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力，以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
　　3.注意培養學生的知覺思維能力。
　　在化學教學中，利用選擇題的特征是培養學生直覺思維的有效方法，選擇題的特征之一是命題中有多個待選答案，在解題時要從整體出發，分析整個問題的前后的無矛盾。這樣就可縮小思維范圍，提高解題速度。事實上，淘汰篩選法解決選擇題即運用了直覺思維。
　　所以，在化學教學過程中，應不斷地改革教學方法，努力探索出具有自身特點的切實可行的教學方法，把傳授知識與發展能力，尤其是發展創造性思維能力結合起來，把基礎知識的教學與科學方法的教學結合起來，把基本理論的理解和實驗操作能力的訓練結合起來；把各種優秀的教法和自身的特點結合起來，博采眾家之長，避其所短，有機地融為一體。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育心理學.
　　［2］化學教育教學參考.
　　［3］化學新課程標準.