在新課標下的化學教學中提升學生的信息素養(yǎng)

　　摘 要： 隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的化學信息素養(yǎng)已成為化學教育的重要目標之一。根據(jù)《中學化學課程標準》要求，一線化學教師應(yīng)把信息素養(yǎng)真正融入到日常的教學中，使學生在信息社會中能獲取信息、加工和處理信息、應(yīng)用和開發(fā)信息，具有適應(yīng)信息社會的心理結(jié)構(gòu)、學習能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力。本文對高中生的化學信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探索。
　　關(guān)鍵詞： 新課標 化學教學 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)方法
　　
　　現(xiàn)代社會科技大發(fā)展的今天，獲取信息、提煉、分析加工信息的能力是創(chuàng)新人才所必備的基本能力。《化學課程標準》明確提出：“化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。”作為一線的教師，我們應(yīng)將學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入平常的教學中來，使學生能夠具有較強的適應(yīng)新信息的學習能力、創(chuàng)造能力。
　　一、充分利用課本中的“交流與討論”“你知道嗎”等欄目，培養(yǎng)學生獲取信息的敏銳性。
　　在蘇教版的教材中，有許多“交流與討論”“你知道嗎”等欄目，平時教師在教學中為了節(jié)約課堂時間，往往一帶而過或直接給出結(jié)論，列出幾點讓學生記、背而不給學生自己去獲取信息，分析理解領(lǐng)會信息而推出結(jié)論。這樣使學生只能被動接受，而錯過了培養(yǎng)學生獲取信息能力的機會。而這些內(nèi)容，只要老師做好引導，放手讓學生去分析、解決，就能很好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，如：蘇教版選修4《化學反應(yīng)原理》專題二第二單元化學平衡常數(shù)的應(yīng)用規(guī)則“交流與討論”，可讓學生閱讀，教師做適當引導：1.化學平衡常數(shù)與哪些因素有關(guān)，2.平衡常數(shù)與方程式的關(guān)系。讓學生概括從表中所獲得的信息，并將信息加工、分析，得出結(jié)論。學生回答：1.化學平衡常數(shù)與溫度有關(guān)與物質(zhì)的濃度無關(guān)，吸熱反應(yīng)溫度越高，K越小；2.表達式與方程式的書寫方式有關(guān)。當方程式中計量系數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時，K呈相應(yīng)的冪，可逆反應(yīng)的正、逆反應(yīng)K互為倒數(shù)。最后老師給予點評，通過這樣的討論，提高了學生獲取信息、分析、推理的能力。只有這樣不斷有意識地讓學生在實踐中進行鍛煉，才能真正地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
　　二、通過恰當?shù)木毩暸囵B(yǎng)學生遴選、評價信息的能力。
　　通過典型例題和練習的分析，讓學生在實際練習中不斷提高提煉信息、分析加工信息的能力。在近幾年的高考題中有關(guān)這方面能力的考查即信息的遷移題所占的比重越來越多大，這類題目的特點是問題敘述呈原始形態(tài)，題目沒有經(jīng)過提煉，多種信息（包括干擾信息）并存，以生產(chǎn)、生活、科技、能源及科研中的實際問題、生產(chǎn)工藝流程為載體，這類題目往往閱讀量大，內(nèi)容新穎，涉及的知識或方法在課本中沒有明確的落腳點，文字、圖像、圖表、數(shù)據(jù)較多，學生遇到這類題目很陌生。教師就要讓學生閱讀、分析，讓他們自己去提煉所需的信息及分析加工信息，提高解決真實化學問題的能力。如2010年江蘇高考化學試卷第19題：阿立哌唑（A）是一種新的抗精神分裂癥藥物，可由化合物B、C、D在有機溶劑中通過以下兩條路線合成得到。
　　（2）由C、D生成化合物F的反應(yīng)類型是?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（3）合成F時還可能生成一種相對分子質(zhì)量為285的副產(chǎn)物G，G的結(jié)構(gòu)簡式為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
　　（4）H屬于α-氨基酸，與B的水解產(chǎn)物互為同分異構(gòu)體。H能與FeCl溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，且苯環(huán)上的一氯代物只有2該題是一道基礎(chǔ)有機合成題，它考查了學生利用題設(shè)信息解決有機合成相關(guān)的實際問題的能力，也考查了學生閱讀有機合成方案的能力，較高層次上考查了學生對信息接收和處理的敏銳程度和思維的整體性，對學生的信息獲取和加工能力提出了較高的要求。在實際應(yīng)用中應(yīng)讓學生不斷去探索，以期進一步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。
　　三、化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在典型的實驗中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
　　實驗是化學學科最重要的部分，化學實驗也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的主陣地，通過演示實驗和學生實驗讓學生去獲取信息，表述信息和對已獲得的信息進行加工，不斷培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。如蘇教版《必修2》專題三第二單元《食品中的有機化合物》中關(guān)于乙酸性質(zhì)的“活動與探究”通過實驗可讓學生分析實驗原理，將醋酸滴入石蕊和碳酸鈉溶液中的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象表述實驗獲得的信息，得出實驗結(jié)論：醋酸呈酸性且酸性強于碳酸。從而培養(yǎng)學生獲取、觀察表述信息的能力。同時對酯化反應(yīng)裝置的分析讓學生能探究其隱含信息——導管不與飽和碳酸鈉溶液接觸的目的是為防止倒吸這一結(jié)論，進一步分析飽和碳酸鈉溶液的作用，可將問題再變式為：若乙酸乙酯中含有乙醇和乙酸，怎樣除雜？教師也可在實驗時幫助學生確定一些信息任務(wù)。只有這樣才能讓學生在已有的知識與經(jīng)驗上去加工信息、評價信息，運用信息有效地解決問題，進而獨創(chuàng)性地運用新信息去提出問題。
　　試題來源于生活中的化學，立意新穎、考查多角度。通過設(shè)置一種嶄新情景或提供一段陌生信息進行考查，有利于那些富有創(chuàng)新，能夠靈活運用知識的考生脫穎而出，雖說情景、信息是新的，可答案卻在教材里。所以教師在教學的過程中，不要僅僅為解決一道又一道的題而將自己搞得口干舌燥、身心疲憊，我們更應(yīng)該從題海中跳出來，教給學生解題的方法和思路，讓學生去交流與討論，使學生有較強的獲知信息的能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
　　在人類社會步入全新的信息時代，面對紛繁復(fù)雜的信息無法抉擇時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)就顯得尤為重要。我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為教師的內(nèi)在價值追求，使學生成為能利用信息解決實際問題的具有信息素養(yǎng)的人。