差異教學在初中信息技術課堂中的應用

　　新課程改革綱要明確提出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。
　　隨著課程改革的深入，適應學生個體差異，滿足學生學習需要，促進每一個學生在原有基礎上得到充分發展的“差異教學”成為課程改革的新增長點。所謂的差異教學就是指班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。
　　一、學生差異對信息技術教學的影響
　　相對于其他學科而言，形成學生學習信息技術差異性的客觀因素很多，同一班級內的學生差異很大，對于學生信息技術水平參差不齊，存在較大差異的現狀，教學應如何有效地開展，是每一位信息技術教師所面臨的急需解決的問題。
　　1.學生個體水平差異使得信息技術課難教。
　　“高手無事可做，低手手忙腳亂”這是上機操作中常見的現象，一方面“高手”不屑于學習已會的知識，不愿動手；另一方面“低手”因為得不到及時的指導而陷入困境。在課堂教學中，常有個別學生嘀咕：“老師，你不要講了，太簡單了，我們都會了。”然而經過檢查發現，仍然有一部分學生在操作中無從下手。學生的差異性之大，經常是讓年輕的信息技術老師在課堂教學中“丈二和尚摸不著頭腦”，結果使得整個班級的教學進度難以把握。
　　2.個性化需求難以滿足使得學習興趣不高。
　　學生的學習愿望因水平不同而各自需求不同。通過對初一年級新生的調查，發現學生們都是希望老師能在他們原有的基礎上給予指導和幫助。有的希望讓他不再對計算機感到陌生，能夠了解計算機的簡單操作；有的希望讓他熟練操作計算機，能夠隨心所欲地完成學習任務；有的希望讓他能成為電腦高手，制作動畫、網頁等。而按照教學大綱、教科書的進度進行教學，已經無法滿足學生的愿望。學生的個性化需求難以滿足，抑制了一部分學生的學習內驅動力，導致對信息技術課堂教學沒有興趣和動力。
　　二、關注差異教學，改變教學觀念
　　在2007年優質教育與教育均衡發展國際論壇上，教育專家指出，我國教育當前最大的弊端是只講統一，不講差異，不重視發展學生的個性，不重視因材施教。教育工作者應該改變已有的觀念，樹立正確的學生發展觀，尊重學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需要，使每一個學生都能成才。
　　1.樹立正確的學生發展觀。
　　學生的差異表現在各個方面。如生理方面的差異：身高、體重、視力、速度、耐力、動作，等等；心理方面的差異：性格、氣質、能力、興趣、理想、需要、情感、意志品質，等等；知識背景差異；生活閱歷差異，等等。教學過程中這些差異是客觀存在的，在不同的學生身上，都有不同的表現和特點。
　　作為教師，我們要認識到學生差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移。每一個學生都有著自己的特長和愛好，他們各不相同，是獨一無二的。教師應該尊重學生的這種差異，不能盲目追求課堂教學的整齊劃一，應關注學生的個性發展，使學生在學習中揚長避短。
　　2.正確看待學生的差異。
　　初中學生信息技術水平的差異主要原因是家庭經濟條件不同和所處小學信息技術教學水平的差異。即使如此，我們也要認識到信息技術學科作為一門操作性、實踐性、工具性特別強的學科，學生的性格特點、男女性別等多方面原因均會造成學生信息技術水平差異，所以學生差異現象將會貫穿于整個教學過程中。
　　學生的差異性問題，并不可能完全消除，作為教師的我們應該認識到如果把學生的差異性轉變為學生之間的互補，轉變為合作能力、自主學習能力的增強，因勢利導，變不利為有利，則學生的差異性問題并不值得我們如此畏懼。
　　三、實施差異教學，提高教學效果
　　差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。作為教師的我們，應該精心地進行教學設計，發掘學生潛能，提高教學效率。
　　1.實施分層教學，滿足個性化需求。
　　實施教學之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平或教學內容進行摸底，以便在教學中有的放矢，采取有效的措施進行教學。
　　設置多級多元的學習目標。教師在教學中可以把每節課的教學目標分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度，學生在學習中可以根據自己的情況確定發展方向和學習目標的選擇。根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應的課堂學習任務。同時也要建立多元評價機制，對于不同層次學生的進步要多鼓勵，激發學生學習興趣。
　　例如，在學習制作賀卡的操作中，對于水平一般的學生，只要求他們掌握基礎的操作，如插入自選圖形、文本框這樣的任務，進行反復練習，熟悉操作步驟，對圖形進行簡單的顏色、背景、三維效果的修飾。對于水平較高的學生，在掌握以上基礎操作中，給他們一個具體任務，運用已有知識，制作一份精美的卡片。在制作中引導學生融入自己的創意和審美觀，進行自由創作新圖形，處理圖片。這樣，課堂教學在保證每位學生達到基本要求的前提下，通過分層學習，鼓勵學生有個性，有創意地發展自己。通過分層教學，可以使每一個學生都能在課堂中找到自己能完成的操作。既能使多數學生通過自身努力，完成任務，又能使學有余力的學生在課堂中大展拳腳，激發了他們作為“電腦高手”向新的山峰挑戰的欲望。
　　對于班級中存在的不愿意動手操作，或動手能力太差的學生，教師要做好對他們的個別輔導工作，在教學中多給予關注，可以親自給他們做示范，及時肯定他們的成績并給予鼓勵。
　　2.通過分組合作，增強優差互補。
　　分組合作時，各小組為了完成小組的學習任務，小組內可以采用對話、商討、爭論等形式對問題充分論證，實現學生之間的雙向互動。在信息教學中，教師分組時要有意識地將“電腦高手”和電腦水平較弱的學生安排在一組，組成一個團隊，對學生進行評價的同時也注重團隊的評價。教師在布置教學任務時，學生就會產生集體榮譽感，提高了學習主動性，通過學生之間的互助合作，既激發學生不甘落后的積極情緒，又可以增進學生之間的相互感情。后者可以從前者身上獲得信息技術知識，即使有學生遇到不會問題時，也不至于手足無措，不能繼續操作，前者通過幫助后者也會產生自豪感，從而在班級中形成互助合作的良好氛圍。這樣既提高了教學效率，又培養了學生的團隊精神和合作互助能力。
　　“性格因素”在分組中也應該作為一個重要因素。不同性格的學生在操作電腦時會有不同的表現。性格外向的學生，上機操作中非常活躍，樂于表現自我，勇于嘗試，勇于探索；性格內向的學生往往怕做錯、不敢做，即使遇到解決不了的問題也不愿意問老師。讓不同性格的學生在一起學習，可以使他們性格互補。產生問題時，學生共同思考和學生之間的交流及求助更有助于共同完成教學任務。
　　3.鼓勵嘗試學習，提高自學能力。
　　學生原有的水平參差不齊，給教師的教學提高了難度。如果學生有一定的自學能力，在完成教師給予的任務時，學生就能夠根據自身已有的水平，進行自主學習，既養成了良好的學習習慣，有利于提高教學效率，又可避免產生教師課難上的現象。所以在教學中，應給學生營造一個自主學習的環境，讓學生嘗試完成教學任務，通過獨立思考，主動探索，解決問題，培養學生的自學能力。
　　例如：在學習計算機新的操作前，我們最好是通過提出教學任務，讓學生看書，自我嘗試完成操作，然后再進行反饋講解。在完成“信息技術實踐與指導”的練習時，最好讓學生自己操作，即使遇到問題，也是引導學生對照課本知識，獨立思考，通過提示、啟發等方法使他們完成任務。這樣就降低了教師不斷解決學生問題的工作量，同時用啟發、提示的方法又有利于學生獨立學習，增加了學生獨立解決問題的信心，激發了學生的學習熱情。
　　4.建立興趣小組，充分挖掘潛能。
　　中學還可成立計算機興趣小組，組織計算機課外活動。計算機課外活動可以學習從課本延伸出來的東西，如制作電子報刊，制作多媒體動畫等，還可以在學有余力的基礎上，適當地學習計算機編程等。成立興趣小組，就可以滿足有的學生提出在課堂上一直“吃不飽”的情況。除了軟件教學以外，還可以在課外活動中開設計算機硬件常識，如讓學生自己動手安裝計算機，維修一些常見的計算機硬件故障，進一步提高學生的實踐能力，豐富了學生的計算機知識。計算機課外活動不僅是課堂教學功能的延伸，而且為那些有興趣而且學有余力的學生提供了更為廣闊的計算機空間和良好的學習環境。
　　四、結語
　　差異教學不是當代的產物，早在春秋戰國時期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念。因材施教一直是學校教育追求的目標，也是學校教育發展到一定階段的必然趨勢。對于學生的差異性問題，我認為并不可能消除。作為教師，我們需要從這些差異中找到教學的平衡點，因材施教，使每一位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。
　　
　　參考文獻：
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