信息技術理論課的教學原則與準備過程

　　當今時代是知識與信息的時代，信息技術課的教學工作已是課堂教學的重要組成部分。理論課信息技術教學的主要目的是讓學生初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，對于信息技術教師來說，探討該學科的教學內容、方法及計算機輔助教學，以適應社會的需要和學生的發展，就顯得更為重要。我根據自身的教學經驗介紹一下信息技術課程中理論課的教學方法。
　　1.理論課的授課原則
　　教材中的一些全新的理論知識，學生是第一次接觸到，對此可從一些類似的比較開始進行教學。如果只是單純地強調理論知識的重要性，或者采取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。例如，在講授文字的編碼時，我首先向學生提出一個問題:同學們學過水有三種狀態，有沒有人告訴我水的三種狀態的變化特點?對于已上技校學生說，這是小菜一碟。教室里每位學生都舉起了手，我隨口叫起一個學生，得到準確的答案后，順勢接過話題:我們的漢字從書寫到紙上到出現在電腦顯示屏上，你們知道這個變化過程嗎?學生馬上興奮地低聲議論起來。此時學生的學習興趣也調動起來了，他們會懷著急切的心情要聽老師講解這個問題。我這時再恰當地比較水的變化和漢字編碼的變化，預期的教學效果就達到了。
　　2.理論課的準備過程
　　2.1有明確的教學目標。
　　對信息技術理論課進行準備，不是盲目地添加或刪減知識點，更不是跑題式地堆砌一些時尚話題，而是要根據教學目標合理地進行知識點“再砌”。所以，我認為它首先要遵循的一個原則就是要有明確的教學目標。
　　2.2熟悉教材，分析重難點和教學目標。
　　一節理論課，教師首先對教學內容要熟悉，然后根據教學目標判斷該節內容需要再“加工”。我們來分析本節內容，單看書面，教學重點和目標就是讓學生認識何謂“信息”，并能自己說出一些常見的信息，能描述信息的形態等。有的教師在教學中注重了學生的參與，讓學生多描述一些生活中的其他信息并能說出相應的形態，這也是可行的。
　　2.3查找資料，自編自造，累積教學。
　　“資料庫”任何一個學科教師在備課的時候都可能需要查找資料，信息技術教師在此方面具有更大的技術優勢。網絡、錄像帶、書籍等，有心尋找總有大量的備課資料可選。教師也可根據教學所需自己編制教學資料。我認為有時候這種利用身邊的人和事編制的教學事例倒是更能貼近學生的生活，符合他們的認識常規。
　　2.4實例貼近生活，并具啟迪性。
　　來源于生活中的事例，學生易于明白，也易于接受，而富有啟迪性的事例，更易于達到教學目的。例如:《利用計算機處理信息》這一課時，為了使學生弄清楚CPU、內存和外存三者關系，我通常會從最常見的電動機、混凝土攪拌機和材料場這三者關系談起。由于建筑工地到處可見，一般人都能明白這一簡單的道理。然后把CPU電動機、內存比作混凝土攪拌機，電動機帶動混凝土攪拌機旋轉，這樣電動機就能處理混凝土攪拌機里面的各種材料。材料場上的各種材料再多，只有送入混凝土攪拌機中，電動機才能帶動混凝土攪拌機加以處理。從而說明CPU只能處理內存里面的各種信息，而外存(外存比作材料場包括硬盤、光盤、軟盤及各種存儲介質上)信息再多，只有裝入內存，CPU才能處理。這樣CPU、內存、外存這三者的關系就不言而喻了，抽象的理論概念變得具體化、形象化、生動化，大大降低了教學難度。同時通過這一舉例，也使學生們明白了要想讓CPU可以執行處理通過鍵盤、鼠標等輸入設備輸入的命令，必須先將用到的存儲在外存的各種軟件信息調入到計算機內存里這一理論概念，進而激發了他們學習軟件的安裝和輸入信息等操作技能積極性。
　　2.5“任務驅動式”為主模式。
　　“任務驅動式”教學模式中任務的設置首先要有趣味性，只有具有趣味性的任務才能驅動學生的學。信息技術的飛速發展已經滲透到人類社會的每一個層面。“任務驅動式”作為計算機專業廣泛的應用之一，其應用的廣度和深度已經向作為人才培養和知識傳播重要基地的高校提出了更高的要求。這些要求具體表現在對計算機知識的更新學習能力、實踐動手能力。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題或者他們學到的知識和完成的任務能夠運用到他們的生活當中常常是他們最感興趣的內容之一。因此，任務設置要有趣味性首先要有生活性。學生根據事先分好的學習小組探究學習本節內容，完成教學任務。設計基本任務的目的是要保證學生完成本節課的學習任務。因此，任務的難度要適中，要求不能過高，明確學生必須按照老師提出的要求來操作。只要同學們掌握了老師本節課所教的內容就可以完成這項任務。例如:在《文字信息處理》這一章節講“編輯文檔”部分“復制”和“移動”文字操作時，提到了“復制”和“移動”的文字是通過“剪貼板”來完成的。書上關于“剪貼板”的概念，以及“剪切”、“復制”和“粘貼”操作時是這樣說的:剪貼板是用來存放一些臨時信息的區域，其中內容如果不被覆蓋，斷電前都會保留，常用來交換數據。“常用”工具欄上的“剪切”、“復制”按鈕可以把選中的內容剪切、復制到剪貼板上，而“粘貼”按鈕則可把剪貼板上的內容復制到需要的地方。對于學生來說要想一下子把上述這段文字理解到位和使用到位，并不是很容易的。
　　總之，要上好信息技術課程，除要注意教學方法和教學內容外，還必須使用易于學生接受的語言和教學方法，運用多樣化的教學手段，這樣不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維方式與角度，強化教學內容，必能收到高效優質的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄒輝.信息技術理論教學舉例技巧.考試周刊，2008.17.
　　［2］王雪冰.信息技術理論課教學的探討.中國科教創新導刊，2009，（25）：176.