淺議高中信息技術(shù)課堂的有效性管理

　　摘 要： 課堂教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的有效性教學(xué)呢？作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?br/>　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性 管理
　　
　　信息技術(shù)課程是一門(mén)以操作為主的學(xué)科。課堂的設(shè)置往往是以學(xué)生操作為主，在學(xué)生操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互聊天、在機(jī)房?jī)?nèi)隨意走動(dòng)、喧嘩等現(xiàn)象。即便是教師在授課時(shí)也有些學(xué)生容易開(kāi)小差、講話(huà)，教師需要不停地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這就給課堂的高效實(shí)施帶來(lái)了困難。因此我認(rèn)為，要使課堂效率得到有效實(shí)施，首先應(yīng)該提高課堂管理的有效性，那么如何提高課堂管理的有效性？我認(rèn)為應(yīng)該先了解為什么信息技術(shù)這么一門(mén)新興學(xué)科會(huì)存在著課堂管理難這樣一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。
　　一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂難以掌控的原因
　　1.教師方面的因素。
　　（1）學(xué)生數(shù)多，課程少，教師無(wú)法熟悉學(xué)生，在客觀上導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂難以掌控。不經(jīng)常性的接觸往往導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期下來(lái)還不能將所教授的每一位學(xué)生與其姓名對(duì)上號(hào)，就更談不上相互間的認(rèn)識(shí)、了解和信任了。學(xué)生和老師之間如果不能建立有效的溝通和信任，那么教師就很難在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)，因?yàn)樵趯W(xué)生的心里認(rèn)為你不認(rèn)識(shí)我，你拿我沒(méi)辦法，而現(xiàn)實(shí)也往往是這樣，明明看見(jiàn)這個(gè)同學(xué)在說(shuō)話(huà)，卻又不能在短時(shí)間內(nèi)馬上叫出他的名字，從而錯(cuò)過(guò)給學(xué)生一個(gè)及時(shí)提醒和批評(píng)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給學(xué)生在心理上形成太大的約束力。
　　（2）授課教室的不固定，在空間因素上增加了信息技術(shù)課堂掌控的難度。根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，授課需要在一個(gè)特定的環(huán)境——機(jī)房的輔助下完成，于是從教室到機(jī)房就形成了學(xué)生上課地點(diǎn)的不固定。從教室到機(jī)房有一段路程，當(dāng)上一堂課結(jié)束，學(xué)生到機(jī)房，再到找位置坐下，基本上也就要到上課時(shí)間了，任課老師根本就沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生聊天以增進(jìn)相互間的了解。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生按老師要求擺放好鍵盤(pán)和鼠標(biāo)后，又匆匆趕回教室準(zhǔn)備下一門(mén)功課，因此師生間基本上沒(méi)有交談，交流機(jī)會(huì)少之又少。
　　因此，我認(rèn)為以上兩種原因使得信息技術(shù)教師了解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心學(xué)生的難度加大，不能和學(xué)生建立良好的師生溝通關(guān)系，無(wú)法與學(xué)生形成互動(dòng)、交流，難以達(dá)到有效控制課堂紀(jì)律的良好效果。
　　2.學(xué)生方面的因素。
　　（1）信息技術(shù)作為輔課，學(xué)生對(duì)其重視程度不夠。主課分?jǐn)?shù)一直作為衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好差和學(xué)生優(yōu)異與否的標(biāo)準(zhǔn)，輔課只是一門(mén)用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生疲態(tài)的調(diào)味劑而已。思想認(rèn)識(shí)上的不到位和嚴(yán)重不重視，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效控制。
　　（2+CJOEKOj2emaUphzXD9PtQ==）自我控制能力薄弱。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)特征來(lái)看，對(duì)于其喜好的東西會(huì)表現(xiàn)出興奮和難以控制。當(dāng)老師講到新鮮知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生會(huì)顯得很興奮、激動(dòng)，在課堂中熱烈地發(fā)表自己的看法，正是學(xué)生心理上的振奮狀態(tài)導(dǎo)致課堂中紀(jì)律的難以掌控。
　　（3）適應(yīng)環(huán)境改變需要時(shí)間。高中生對(duì)于環(huán)境轉(zhuǎn)變需要一個(gè)心理適應(yīng)過(guò)程，教室和機(jī)房是兩個(gè)完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)是學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所，一個(gè)是學(xué)生每個(gè)星期就只一次且比較期待的場(chǎng)所，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不能使自己的思想和心理很快適應(yīng)環(huán)境的變換，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂紀(jì)律的不重視和不遵守，而這種環(huán)境的轉(zhuǎn)換又不可能通過(guò)連續(xù)強(qiáng)化去縮短學(xué)生心理適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變的時(shí)間，的確給課堂管理帶來(lái)影響。
　　（4）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的不同。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，他們所接受的信息技能教育在很大程度上是有差別的。有些同學(xué)從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始接觸信息技術(shù)課程，已經(jīng)能熟練掌握計(jì)算機(jī)的一些基本技能操作。有些學(xué)生是進(jìn)入初中后才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)鼠標(biāo)運(yùn)用及一些基本操作都還很生疏。教師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)作適當(dāng)授課，作業(yè)布置的情況也有可能影響課堂管理的有效性。
　　二、針對(duì)原因提出解決對(duì)策
　　教師和學(xué)生等軟件因素影響了課堂效率，環(huán)境等方面的硬件因素增加了課堂管理的難度，而只有提高課堂管理的有效性，才能減少?gòu)?qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的時(shí)間，把有限的時(shí)間投放到課堂知識(shí)技能的講解中，才能便于教師嘗試新的教學(xué)方法。要真正提高課堂管理的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　信息技術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。在必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，涉及的知識(shí)面很廣，情境相對(duì)比較好的創(chuàng)設(shè)，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)《多媒體信息加工》時(shí)，可以設(shè)置如“世博會(huì)”“青海玉川地震”“我的校園生活”等有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)或生活相關(guān)的主題，以小組為單位選擇主題，并且組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)所學(xué)用不同軟件來(lái)完成同一主題的多媒體作品。經(jīng)過(guò)作品制作階段之后，還可以專(zhuān)門(mén)利用一些課時(shí)展示各小組作品，由小組同學(xué)自己介紹作品的制作思想和過(guò)程，其他同學(xué)可以根據(jù)作品作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣的主題學(xué)習(xí)情境應(yīng)該可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。
　　2.設(shè)計(jì)合適任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：在操作技能學(xué)習(xí)方式所設(shè)置的問(wèn)題中，超過(guò)75%的學(xué)生喜歡根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立操作或分組協(xié)作完成，老師只要在適當(dāng)時(shí)候做指導(dǎo)，只有不到22%的學(xué)生喜歡教師先演示和講解，然后按照老師的操作方法去做。在了解操作技能的掌握情況方面，78%的學(xué)生認(rèn)為在同學(xué)老師的幫助下及自己的努力基本可以掌握得不錯(cuò)。但有超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為掌握得不是很好，需要加強(qiáng)練習(xí)。
　　3.給學(xué)生足夠的信任，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。
　　很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，糾結(jié)于上機(jī)時(shí)能否開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楦鶕?jù)平日的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生只要知道網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，就總想找機(jī)會(huì)瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁(yè)或者下載小游戲。這樣不僅影響到自己的學(xué)習(xí)，而且對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的干擾。因此平日的課堂上，都盡量將網(wǎng)絡(luò)關(guān)閉，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。而根據(jù)現(xiàn)在的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為在上機(jī)時(shí)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)有利于提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，將近25%的學(xué)生認(rèn)為課堂任務(wù)比較重，根本顧不上上網(wǎng)，只有不到5%的學(xué)生認(rèn)為這樣做會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾屏Σ粔颉＿@樣看來(lái)，我們一廂情愿的做法并不如我們想象中的有效。
　　我們不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)的發(fā)展，而且要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)信任學(xué)生、欣賞學(xué)生。所以在上課時(shí)，要營(yíng)造民主、和諧的氣氛，如果開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，何樂(lè)而不為呢？畢竟，我們所做的一切都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有植根于學(xué)生的興趣和需要的學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)自覺(jué)地過(guò)渡到理性的學(xué)習(xí)上來(lái)。
　　因此，在今后的信息技術(shù)課程的教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生大擔(dān)探究、學(xué)以致用，努力掌握信息技術(shù)的基本技能和實(shí)踐能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，并把信息技術(shù)作為支持自己終身學(xué)習(xí)的手段。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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