技校計算機教學中學生自主學習能力的培養

　　隨著我國經濟的不斷發展，教師教會學生學會學習比學會知識更加顯得重要，尤其在技校的計算機教學中，學生所學習的知識日新月異，教師不應該只是局限于對學生進行知識的傳授，而更多的應該是提高學生自主學習的能力。我就技校計算機教學中學生自主學習能力的培養進行了相應的探討。
　　一、轉變觀念，明確自主學習的必要性
　　在以前傳統的計算機課堂教學中，往往都是教師使用多媒體進行講授，學生則自己練習。在這樣的教學模式下，教師教什么，學生學什么，這樣就會造成學生無法真正地學習到知識，總是被動地去接受知識，學生的自主學習能力就無法得到培養。隨著計算機技術的不斷更新，技校教師應該本著培養學生學習能力的目標，讓學生在學習的過程中明白應該如何學習，如何提高思維能力。此外，隨著計算機課程內容和性質的不同，教師的教學方法也應該不同，那么學生的學習方法也應該不同，所以在技校計算機教學中全面提高學生自主學習的能力是至關重要的一個部分［１］。
　　二、支架式教學法
　　支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。”為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。框架的建立應遵循維果斯基的“最近發展區”理論，且要因人而異（每個學生的最近發展區并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平。例如：在PowerPoint演示文稿制作的起始課，由于學生對幻燈片制作有濃厚的興趣，而且在學習PowerPoint演示文稿之前，已學習了Office辦公組件的Word軟件，Word的操作與PowerPoint的操作差不多，所以可以直接布置任務。布置任務：建立一個演示文稿，要求至少3頁，內容自定。學生探索輸入文字并加以修飾的方法。學生在嘗試的過程中，隨時可以預覽，由學生自己去發現錯誤、改正錯誤，實現自我反饋。展示學生作品，并討論演示文稿的基本組成、各元素的特點。提出自定義動畫、超鏈接概念，為下一節課做準備。
　　三、采用啟發式教學法
　　在技校計算機教學中，教師應該針對所需要教學的內容來設置相應的任務，從而使學生能夠圍繞教師所設置的任務來展開思考和學習活動。例如教師在教授Windows的基本操作的時候，可以讓學生采用壁紙和屏保程序等方法來展開學習，讓學生能夠在探究問題的同時去學習知識。應引導學生自己獨立的思考，使學生從感性認識逐漸轉變成為理性的認識。
　　四、隨機進入教學法
　　隨機進入教學的基本思想源自建構主義學習理論的一個新分支——彈性認知理論，這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力）。由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。學習者通過多次進入同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而進行的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的側重點。因此，多次進入的結果，不僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而且是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。例如：在學習完Word一節時，我讓學生對一張宣傳報進行排版，使學生對Word排版在實際生活中的運用有一個全面了解。同樣，通過這樣的學習，加強學生對知識點的全面鞏固，而不是局限于某一知識點的考核與測試［２］。
　　五、為自主學習提供條件，創造一個良好的環境
　　利用計算機及網絡所提供的集成化的教學環境，如多媒體學習系統、資料庫、演示環境、輔助學習工具、師生交互環境等來取代教材、黑板、粉筆等基本的教學載體和手段；可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息，得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。學生可以通過下載學習軟件、網上查詢資料，通過電子郵件、BBS或即時聊天工具等與教師、同學交互聯系等方式來完成學業［３］。
　　六、創設自主學習環境，提高自主探索能力
　　為學生創造一個良好的學習環境，可以有效地提高他們的自主學習的能力，在技校計算機教學中，良好的學習環境主要包括“硬件”和“軟件”兩個方面。學校機房已經為學生創設了一個較好的“硬件”環境，可以有效地促進師生之間的交流，為學生自主學習提高一個良好的外部環境。但是還需要“軟件”的支持，而“軟件”的支持主要是指教師所組織的教學過程，應根據所需教學的內容，收集充分的教學素材，并創造一些相關的實驗，讓學生自主的操作實驗，發揮其思維能力，讓學生參與到課堂的學習中來。
　　綜上所述，在技校計算機教學中，教師應努力地培養學生的思維能力和創新意識，讓他們能夠主動地參與到課堂的教學中來，從而有效地促進學生自主學習能力的形成，提高教學的質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉春玲.中職計算機教學中學生自主學習能力的培養.中國科教創新導刊，2010，（33）：127.
　　［2］唐梁兵.技校計算機教學中學生自主學習能力的培養.衛生職業教育，2009，VOL27，NO.1：77-78.
　　［3］沈曉峰.高職學生計算機自主學習的教學設計與思考考試周刊，2008，19：143-144.